信息技術(shù)在中職《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用

摘要：以中職《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中設(shè)計與制作宣傳手冊為例，展示從教學(xué)分析、教學(xué)過程和教學(xué)效果三個方面，探討如何利用信息化手段提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化教學(xué)過程，提升教學(xué)質(zhì)量，從而實現(xiàn)信息化與中職課程教學(xué)的有效融合。

關(guān)鍵詞：信息化技術(shù);計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ);課程教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）18-0103-02

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）：

1 引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)已包裹著人們的方方面面，當(dāng)然教育也成為不可避免，利用信息化打造個性化、終生化學(xué)習(xí)平臺、創(chuàng)建數(shù)字化教學(xué)資源，改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方法，成為現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。而在現(xiàn)代職業(yè)教學(xué)中，為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，應(yīng)用信息化教學(xué)更是必然[1]。但如何運(yùn)用信息化進(jìn)行教學(xué)，實現(xiàn)中職課堂教學(xué)環(huán)境的信息化，轉(zhuǎn)變師生教學(xué)角色，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提升課堂的有效性成為現(xiàn)代職業(yè)教學(xué)研究的重點。

基于傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上，以《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中制作宣傳手冊為例，依托超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺和極域教室[2]，以項目教學(xué)為載體，工作任務(wù)書為主線，借助微課、虛擬展廳、Flash游戲、實物投屏、手機(jī)APP等多種信息技術(shù)，結(jié)合多元性評價體系，對中職計算機(jī)課程進(jìn)行信息化教學(xué)模式的探討，希望對實現(xiàn)信息化與中職課程教學(xué)的有效融合提供一定有價值的參考。

2 教學(xué)分析

2.1 內(nèi)容分析

《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程是中職院校計算機(jī)公共必修課，也是計算機(jī)類專業(yè)的基礎(chǔ)課程[3]，制作宣傳手冊是該課程中Word文檔操作部分的一節(jié)選修內(nèi)容，其內(nèi)容是對前面所學(xué)知識和技能操作的延伸，也是對所學(xué)內(nèi)容的綜合性運(yùn)用，但其知識點比較碎片化，且項目內(nèi)容不夠明確具體，容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及主動性不強(qiáng)。因此，結(jié)合信息化技術(shù)，圍繞項目本身，打破原有知識傳授順序，整合知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)，結(jié)合專業(yè)，通過完成具有實際意義和價值的工作任務(wù)，鞏固知識，實現(xiàn)知識的靈活運(yùn)用，讓課程學(xué)習(xí)更加貼近專業(yè)、實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)和專業(yè)能力的融合。

2.2 學(xué)情分析

所授課的對象為計算機(jī)平面設(shè)計專業(yè)一年級學(xué)生，他們已經(jīng)開始學(xué)習(xí)了計算機(jī)基礎(chǔ)相關(guān)知識，以及繪畫、構(gòu)成設(shè)計等專業(yè)知識，具備了一定的繪圖能力及藝術(shù)審美能力，他們能夠利用Word進(jìn)行文檔編輯、頁面格式設(shè)置及分欄操作。但還未學(xué)習(xí)圖文混排知識，以及專業(yè)設(shè)計軟件技能知識，不具備綜合運(yùn)用能力，以及將設(shè)計理論知識與軟件技能相結(jié)合的設(shè)計制作能力。

2.3 教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)學(xué)情和教材的分析，制定了以下教學(xué)目標(biāo)。

2.3.1 知識目標(biāo)

1）認(rèn)識宣傳手冊。

2）了解圖片、圖形、文本框的插入及基本形狀樣式設(shè)置。

3）熟悉圖片、圖形的基本操作。

2.3.2 能力目標(biāo)

1）能根據(jù)需要合理設(shè)置圖文環(huán)繞方式及層級次序。

2）能靈活運(yùn)用圖文混排設(shè)計制作出美觀和諧的宣傳手冊。

2.3.3 情感目標(biāo)

學(xué)以致用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)成就感和專業(yè)歸屬感。

2.4 教學(xué)重難點

圖文環(huán)繞方式及層級次序的設(shè)置為重點，靈活運(yùn)用圖文混排制作出美觀和諧的宣傳手冊為難點。

3 教學(xué)過程設(shè)計

3.1 教學(xué)策略

依托學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺，課前，學(xué)生利用教學(xué)平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，嘗試自主制作宣傳手冊，課中，教師借助微課視頻、Flash小游戲，極域教室、實物投屏技術(shù)幫助學(xué)生掌握圖文混排的技能知識和制作宣傳手冊的理論知識，最后運(yùn)用虛擬展廳、Medi-abang繪圖軟件，錄屏技術(shù)進(jìn)行設(shè)計制作，課后拓展延伸，平臺展示分享，多元評價。

3.2 教學(xué)過程

遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，整個教學(xué)過程，分為課前準(zhǔn)備、課堂內(nèi)化、課后拓展三個階段。

3.2.1課前準(zhǔn)備

課前學(xué)生登錄學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺，查看導(dǎo)學(xué)案和任務(wù)書，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用平臺上的資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成課前測試。然后根據(jù)任務(wù)書要求進(jìn)行分組合作，搜集素材，小組嘗試根據(jù)樣張嘗試制作宣傳手冊，并將作品上傳至平臺，學(xué)生課前自主探究學(xué)習(xí)，帶著問題進(jìn)入課堂，教師通過平臺查看學(xué)生預(yù)習(xí)情況，確定教學(xué)的重難點，及時調(diào)整教學(xué)策略。

3.2.2 課堂內(nèi)化

通過視頻，創(chuàng)設(shè)情境，引出學(xué)習(xí)任務(wù)一利用Word制作企業(yè)宣傳手冊;任務(wù)分析，教師利用實物投屏技術(shù)展示并講解宣傳手冊的理論知識，加深學(xué)生對宣傳手冊的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣;技能知識準(zhǔn)備，小組匯報展示課前作品，教師歸納總結(jié)技能操作存在的問題，根據(jù)問題，以學(xué)定教，然后借助微課視頻、Flash小游戲極域教室?guī)椭鷮W(xué)生解決困難落實重點;任務(wù)實施，根據(jù)宣傳手冊內(nèi)容教師引導(dǎo)學(xué)生將設(shè)計制作步驟分解框架和圖文設(shè)計。學(xué)生利用虛擬展廳觀看優(yōu)秀作品擴(kuò)展思路，激發(fā)靈感，然后借助Mediabang繪圖軟件設(shè)計概念草圖，確定框架設(shè)計方案，突破學(xué)生沒有設(shè)計想法的這個難點。小組根據(jù)概念草圖設(shè)計，結(jié)合收集的素材利用所學(xué)技能完成宣傳手冊制作;總結(jié)評價，組織小組上傳作品至學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺，并進(jìn)行組間展示、講解，小組之間根據(jù)教師發(fā)布的評價指標(biāo)進(jìn)行自評、互評，并利用學(xué)習(xí)通給作品進(jìn)行投票，選取最佳作品。教師將作品上傳至虛擬展廳，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感和專業(yè)歸屬感。最后教師借助X Mind軟件繪制思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生對全課進(jìn)行總結(jié)歸納，幫助學(xué)生將碎片化的知識進(jìn)行系統(tǒng)化、條理化。

3.2.3 課后拓展

學(xué)生登錄學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺，查看過程性考核成績及課后作業(yè)，并填寫課堂自我評價表，對本次課的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思。教師通過查看學(xué)生的反思及考核成績對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)一步了解，并進(jìn)行針對性指導(dǎo)。師生在反思和總結(jié)中，共同進(jìn)步[4]。

4 教學(xué)效果

基于信息化教學(xué)的“制作宣傳手冊”教學(xué)任務(wù)改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分整合了多種信息化資源，拓寬了時空的限制，將學(xué)生帶人了一個豐富多彩、形式多變的學(xué)習(xí)空間。使得學(xué)生在信息化的教學(xué)環(huán)境中搜索、定位相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源并開展自主學(xué)習(xí)，同時在這種良好學(xué)習(xí)環(huán)境中相互學(xué)習(xí)、分享創(chuàng)意，立足基本知識與技能，開展創(chuàng)新設(shè)計，完成最終作品制作。這不僅僅使得學(xué)習(xí)變得更加有趣、靈活，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，而且使得教學(xué)更具有針對性和效率。同時也使得學(xué)生在輕松、愉悅的課堂氛圍中探索、建構(gòu)知識，在生機(jī)、趣味的數(shù)字化環(huán)境中提高信息技術(shù)創(chuàng)新意識和實踐能力，感受信息時代所帶來的魅力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]湯發(fā)俊.基于超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的在線開放課程建設(shè)——以《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為例[J].職業(yè)技術(shù)，2018，17（2）：44-46.

[3]曹路舟，基于超星學(xué)習(xí)通的移動學(xué)習(xí)平臺模式的構(gòu)建與應(yīng)用——以藝術(shù)類高職《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為例[Jl.電腦知識與術(shù)，2018，14（23）：93-95.

[4]高貝寧，培養(yǎng)小學(xué)英語學(xué)困生反思性學(xué)習(xí)能力的行動研究[Dl.曲阜師范大學(xué)，2013.

【通聯(lián)編輯：王力】

作者簡介：柏錦燕（1989-），女，江蘇揚(yáng)州人，碩士，助教。