“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教改研究

摘要：近些年來，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為各行業(yè)發(fā)展注入了巨大的活力，也成為我們?nèi)粘９ぷ骷吧钪胁豢苫蛉钡囊徊糠?。國家?jīng)濟發(fā)展促進了對計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人才需求的增大，而高職院校作為計算機網(wǎng)絡(luò)人才培養(yǎng)的主要陣地，如何在互聯(lián)網(wǎng)+時代對其計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)開展教學(xué)改革與創(chuàng)新，成為社會各界普遍關(guān)注的問題。本文首先分析了目前高職院校計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教學(xué)中存在的問題，繼而探討了與之相應(yīng)的教改措施。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;高職院校;計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè);教學(xué)改革

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）18-0105-02

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）：

計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)改變了現(xiàn)代人的生活方式，與我們的衣食住行息息相關(guān)，也為國家經(jīng)濟發(fā)展形成了強大的助力。隨著我們步入互聯(lián)網(wǎng)+時代，傳統(tǒng)教育模式下的計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教學(xué)已然無法符合目前的社會需求，怎樣有效抓準(zhǔn)各行業(yè)發(fā)展對于計算機網(wǎng)絡(luò)人才專業(yè)知識與技能儲備的要求，繼而對教學(xué)活動加以科學(xué)改革，值得我們深思。

1“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的發(fā)展需求

計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的持續(xù)發(fā)展，使相關(guān)領(lǐng)域不斷拓展，也逐漸融入到各行業(yè)的發(fā)展當(dāng)中。在此大背景之下，社會對于計算機網(wǎng)絡(luò)人才的需求量越來越大，對人才職業(yè)技能的要求也越來越高。與之形成鮮明對比的是，高職院校計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)方面面臨著較大的困難，很多學(xué)生并不具備企業(yè)崗位所需的專業(yè)技能。我國超700所高職院校的計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)畢業(yè)生普遍無法實現(xiàn)直接上崗，呈現(xiàn)出人才供給方面的怪圈，企業(yè)無法找到適合的專業(yè)技術(shù)人才，而學(xué)生卻無法找到自己能夠勝任的工作?；诖?，大力優(yōu)化高職教育，對計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)技能型人才培養(yǎng)過程進行優(yōu)化，屬于廣大高職院校和企業(yè)需要共同面對的問題。IT行業(yè)的高速發(fā)展，導(dǎo)致對計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教學(xué)改革需求的深化。因此，要充分明確就業(yè)情況和企業(yè)用人需求間所存在的矛盾，通過對課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式以及考核機制等多方面的改革與創(chuàng)新，優(yōu)化職業(yè)能力培養(yǎng)體系，使學(xué)生所獲專業(yè)知識與技能不斷趨近于企業(yè)的用人需求。

2 高職院校計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教學(xué)中存在的問題

2.1 教學(xué)方法及內(nèi)容陳舊

就我國各地高職院校所開設(shè)計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的整體教學(xué)情況進行分析可以發(fā)現(xiàn)，目前所應(yīng)用的教學(xué)內(nèi)容與社會需求之間具有較大的差異，部分高職院校管理人員只關(guān)注學(xué)校辦學(xué)水平與師資力量的優(yōu)化，欠缺與相關(guān)企業(yè)之間的溝通與互動，很少主動開展市場調(diào)研活動。很多教師依然沿用傳統(tǒng)教育方法和內(nèi)容，呈現(xiàn)出一種閉門造車的窘境，學(xué)生經(jīng)過專業(yè)學(xué)習(xí)所獲得的專業(yè)知識與技能內(nèi)容較為陳舊，沒能實現(xiàn)對計算機網(wǎng)絡(luò)行業(yè)各項新型技術(shù)的有效掌握，在畢業(yè)投入工作崗位之后很難符合社會需求。現(xiàn)代高等教育重視校企結(jié)合模式的應(yīng)用，倘若沒能有效凸顯企業(yè)在教育活動中的關(guān)鍵作用，便無法實現(xiàn)對專業(yè)教學(xué)的真正優(yōu)化。

2.2 教學(xué)模式較為單一

縱觀我國計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教學(xué)實踐，很多高職院校更為偏重于采取以教師為主體的理論式教學(xué)模式。然而，計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)屬于一項具有系統(tǒng)性和高復(fù)雜度的知識系統(tǒng)，其中涉及到許多抽象性概念、算法以及網(wǎng)絡(luò)協(xié)議，教學(xué)內(nèi)容繁雜而抽象，并且具有非常強的理論性。如果簡單采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，會使教學(xué)過程顯得十分枯燥，很難有效調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致實際教學(xué)效果不佳，學(xué)生對于計算機網(wǎng)絡(luò)知識的實際應(yīng)用能力相對較弱，對于網(wǎng)絡(luò)原理也沒能形成熟練掌握，無法獲得預(yù)期的教學(xué)效果。

2.3 實踐教學(xué)比較薄弱

現(xiàn)代教育強調(diào)理論聯(lián)系實踐的重要性，而很多高職教師在教學(xué)實踐中卻主要采取“教師教——學(xué)生聽——教師指導(dǎo)學(xué)生動手操作”的固定教學(xué)模式。在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生主要通過對教師行為的模仿獲得被動體驗，很難激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力，導(dǎo)致學(xué)生普遍興趣缺失，更無從談及對學(xué)生競爭意識以及團隊意識的培養(yǎng)。倘若無法對這種實踐教學(xué)模式加以有效革新，便很難提升實踐教學(xué)的質(zhì)量，造成學(xué)生在畢業(yè)之后空有理論知識，而實踐能力較差，要在工作崗位中經(jīng)過較長時間的重新學(xué)習(xí)才能真正適應(yīng)。

2.4 學(xué)生基礎(chǔ)薄弱

與普通高中的學(xué)生相比，高職院校的學(xué)生普遍存在知識儲備較差、底子薄的情況，絕大多數(shù)學(xué)生沒有在以往校園生活中形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且學(xué)習(xí)目標(biāo)也不夠明確，加之年齡較小，身心發(fā)展還不夠成熟，自我約束能力比較弱，這些都是影響計算機網(wǎng)絡(luò)教育實際教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。因此，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程的過程中顯得較為吃力，繼而造成其學(xué)習(xí)積極性較低，課堂學(xué)習(xí)氛圍較差，部分學(xué)生上課期間寧愿睡覺、玩手機也不愿意學(xué)習(xí)。

3 互聯(lián)網(wǎng)+時代高職計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教改的主要措施

3.1 人才培養(yǎng)定位

作為高職院校管理人員及專業(yè)教學(xué)人員，要對國內(nèi)外IT行業(yè)與各大企業(yè)進行細(xì)致調(diào)研，繼而針對計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)畢業(yè)生的整體職業(yè)素質(zhì)進行評定，充分明確行業(yè)內(nèi)對相關(guān)崗位的劃分與實際要求，以此為基礎(chǔ)定位人才能力素質(zhì)的培養(yǎng)計劃。要細(xì)致研討高職院校所設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)跟用人企業(yè)所制定人才專業(yè)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)之間所存在的差異，并找出其中的原因。此外，對國內(nèi)外其他院校計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教學(xué)情況進行研究，取其精華去其糟粕，構(gòu)建起針對專業(yè)技能型人才的能力培養(yǎng)體系，同時充分明確其人才培養(yǎng)定位。

3.2 人才培養(yǎng)方案

依據(jù)專業(yè)能力培養(yǎng)體系及人才培養(yǎng)定位，針對既有人才培養(yǎng)方案進行審視，繼而實現(xiàn)對課程內(nèi)容的統(tǒng)一規(guī)劃與整合，使其更加符合現(xiàn)代社會對于計算機網(wǎng)絡(luò)人才的應(yīng)用需求，實現(xiàn)教育活動與社會需求之間的良好對接。

3.3 專業(yè)課程改革

針對計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)各相關(guān)課程設(shè)置具體的能力培養(yǎng)目標(biāo)，對網(wǎng)頁設(shè)計和制作、Windows網(wǎng)絡(luò)管理、計算機網(wǎng)絡(luò)安全等原有主體課程進行改革創(chuàng)新的基礎(chǔ)之上，結(jié)合IT行業(yè)實際發(fā)展需求開設(shè)與Android、4G/5G移動通信技術(shù)、大數(shù)據(jù)以及云計算等新型科技相關(guān)的課程，使教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法更為豐富化。此外，教師要充分結(jié)合任務(wù)驅(qū)動、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教育方式對課堂教學(xué)方式進行創(chuàng)新，同時制定多層次、分段式教學(xué)組織模式，以展現(xiàn)出教學(xué)活動所應(yīng)有的靈活性與多變性。

3.4 理論教學(xué)創(chuàng)新

要以“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展環(huán)境為依托，開創(chuàng)具有個性化與協(xié)作化特征的理論教學(xué)模式，對現(xiàn)行理論教學(xué)各環(huán)節(jié)進行有效創(chuàng)新。傳統(tǒng)理論教學(xué)模式之下，將教師管理作為主體，關(guān)注學(xué)生出勤率、實驗報告撰寫以及聽課情況等。而在“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”模式下，教師能夠通過對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的應(yīng)用，實現(xiàn)對教學(xué)活動的完善，設(shè)計更多具有良好實用性的教學(xué)實例?？梢酝ㄟ^微課等教學(xué)工具與課程理論教學(xué)之間的相互融合，調(diào)節(jié)教學(xué)進度，幫助學(xué)生對所學(xué)知識點進行有效串聯(lián)。要尊重每個學(xué)生所呈現(xiàn)的差異，促進個性化發(fā)展，要讓專業(yè)教學(xué)真正體現(xiàn)出“一切以學(xué)生為核心”的教學(xué)原則，讓學(xué)生由被動接受轉(zhuǎn)化為主動參與。當(dāng)學(xué)生處于更加舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，才能主動學(xué)習(xí)專業(yè)知識，獲得實踐經(jīng)驗。以互聯(lián)網(wǎng)為依托所開展的教學(xué)活動，能夠?qū)崿F(xiàn)對知識傳播時空限制的突破，更能發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)過程的主動性。

3.5 實踐教學(xué)模式

要針對計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)配套的實驗教學(xué)、實習(xí)以及實訓(xùn)活動開展系統(tǒng)性創(chuàng)新與改革，構(gòu)建起“賽課結(jié)合”的全新實踐教學(xué)模式。教學(xué)實踐表明，競賽能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的提升，同時能起到對學(xué)生創(chuàng)新精神以及動手能力加以培養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)效果。在此過程中，教師要扮演好引導(dǎo)者的角色，在學(xué)生實踐過程中給予他們正確的引導(dǎo)，對其所遇到的問題進行適當(dāng)點撥，而不應(yīng)該完全取代，使學(xué)生經(jīng)過自主探索獲得更為系統(tǒng)化的實踐技能，真正做到理論與實踐之間的融合。

3.6 教學(xué)考核機制

教學(xué)考核同樣屬于教學(xué)活動中的重要組成部分，因此對既有考核機制的創(chuàng)新同樣重要。教師可以針對目前IT行業(yè)相關(guān)的各類認(rèn)證考試、軟硬件競賽活動加以研究和分析，繼而設(shè)定將能力考核為主線的考核辦法，設(shè)計更加適合專業(yè)發(fā)展的考核方案，與傳統(tǒng)考試、學(xué)習(xí)過程跟蹤以及職業(yè)技能鑒定進行有效集成，體現(xiàn)各種考核方式的優(yōu)勢，構(gòu)建起真正符合高職教育計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)特征，將學(xué)習(xí)能力、職業(yè)能力以及綜合素養(yǎng)作為基本導(dǎo)向的學(xué)生評價與考核體系。

3.7 教學(xué)質(zhì)量保障體系

要做到對人才培養(yǎng)評估制度的進一步完善，積極構(gòu)建起教學(xué)效果評價機制與體系，采取多種措施吸引相關(guān)企業(yè)參與到專業(yè)人才的質(zhì)量評價活動當(dāng)中，將就業(yè)率、企業(yè)滿意度以及創(chuàng)業(yè)成效等多項指標(biāo)融人對人才培養(yǎng)質(zhì)量加以衡量的核心指標(biāo)體系當(dāng)中，逐漸形成一種以學(xué)校為主體、以政府教育部門為引導(dǎo)、用人企業(yè)全面參與的計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障體系。此外，要通過各項指標(biāo)評價結(jié)果的分析與研究，對教學(xué)方案進行具有針對性的完善，實現(xiàn)學(xué)校教育和社會需求之間的無縫對接。

4 結(jié)束語

綜上所述，在互聯(lián)網(wǎng)+時代，對高職院校計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)開展教學(xué)改革已經(jīng)迫在眉睫，只有充分了解社會需求，促進校企聯(lián)合，才能使學(xué)生獲得更加符合企業(yè)要求的專業(yè)技能，在畢業(yè)之后盡快適應(yīng)工作崗位，為國家經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)出一批又一批具有良好專業(yè)素質(zhì)的現(xiàn)代化人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]張岱月.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職院校教學(xué)方式的變革[J].現(xiàn)代信息科技，2019，3（1）：129-130+132.

[2]楊華，張海英，徐立志.基于互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下校企合作計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教改淺析[Jl.教育現(xiàn)代化，2018，5（16）：86-87.

[3]周菲菲.“互聯(lián)網(wǎng)+”模式在高職教改中的功能定位及應(yīng)用分析[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2018，1（4）：74-76.

[4]鄧鏑，張藝萌.基于互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下的計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教改分析[J].計算機產(chǎn)品與流通，2017（7）：86.

【通聯(lián)編輯：李雅琪】

作者簡介：陳首忠（1980-），男，廣東湛江人，本科，廣州南洋理工職業(yè)學(xué)院，研究方向：計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。