王利娟

【摘要】學(xué)起于思，思源于疑，學(xué)生的思維火花往往由疑問(wèn)點(diǎn)燃，問(wèn)題引導(dǎo)也就成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必不可少的教學(xué)方法之一。優(yōu)質(zhì)的提問(wèn)“必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)”。要做到這一點(diǎn)，教師就必須有的放矢地研究教學(xué)中何處為學(xué)生所不易領(lǐng)會(huì)，問(wèn)題于何處提出、何時(shí)提出、怎樣提出才有效。問(wèn)在激趣時(shí)，有效起步;問(wèn)在嘗試時(shí)，有效導(dǎo)向;問(wèn)在關(guān)鍵時(shí)，有效提升;問(wèn)在疑難處，有效點(diǎn)撥。問(wèn)出數(shù)學(xué)的“學(xué)問(wèn)”，問(wèn)出教師們?cè)跀?shù)學(xué)課堂中的“精彩”，讓有效的課堂提問(wèn)真正啟迪學(xué)生的思維。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題引導(dǎo) 激發(fā)興趣 積極思維 有效課堂

學(xué)起于思，思源于疑，學(xué)生的思維火花往往由疑問(wèn)點(diǎn)燃，問(wèn)題引導(dǎo)也就成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必不可少的教學(xué)方法之一。然而，目前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，低效提問(wèn)甚至無(wú)效提問(wèn)的現(xiàn)象仍然存在，在一定程度上限制了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益的提高。優(yōu)質(zhì)的提問(wèn)“必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)”。要做到這一點(diǎn)，教師就必須有的放矢地研究教學(xué)中何處為學(xué)生所不易領(lǐng)會(huì)，問(wèn)題于何處提出、何時(shí)提出、怎樣提出才有效。

一、問(wèn)在激趣時(shí)，有效起步

小學(xué)生對(duì)未知都充滿了好奇，教學(xué)伊始，教師如果能精心設(shè)計(jì)一些有趣、有價(jià)值的問(wèn)題，無(wú)疑會(huì)讓學(xué)生在課堂上保持注意力，而且會(huì)饒有興趣地參與到課堂中。促進(jìn)學(xué)生的積極思維，策略之一便是教師在課堂教學(xué)中適時(shí)而又別具匠心地有效提問(wèn)。蘇霍姆林斯基指出：只有課堂教學(xué)所呈現(xiàn)的內(nèi)容里既包含一定“份額”的已知，又包含一定“份額”的新鮮，才能喚起學(xué)生建立在思維本質(zhì)上的積極而又穩(wěn)定的興趣。這就需要教師在充分把握教材重難點(diǎn)、科學(xué)合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，匠心獨(dú)運(yùn)地設(shè)計(jì)出既有情趣，又有情理的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生深入思考，讓學(xué)習(xí)在課堂上真實(shí)發(fā)生。

例如，在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，課的開(kāi)始教師在出示一組含有分率的關(guān)鍵句，請(qǐng)學(xué)生判斷單位“1”對(duì)應(yīng)量、分率對(duì)應(yīng)量、數(shù)量關(guān)系后，適時(shí)出示課題并提問(wèn)：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了“分?jǐn)?shù)”的相關(guān)知識(shí)，今天這節(jié)課我們來(lái)研究百分?jǐn)?shù)?？吹秸n題，你有什么想法？（學(xué)生思考并發(fā)言）

生1：百分?jǐn)?shù)是不是分?jǐn)?shù)？

生2：百分?jǐn)?shù)是不是就是分母是100的分?jǐn)?shù)？

生3：百分?jǐn)?shù)是不是也有單位“1”對(duì)應(yīng)量、分率對(duì)應(yīng)量？

生4：百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)有什么不同？

......

教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，及時(shí)設(shè)問(wèn)：大家既然有這么多的疑問(wèn)，那么不妨拿出你課前所收集的生活中的百分?jǐn)?shù)給大家讀一讀，與小伙伴議一議，看看百分?jǐn)?shù)到底有什么特殊之處值得我們專(zhuān)門(mén)去研究、學(xué)習(xí)。

學(xué)生出示事先收集的資料，分小組討論并比較記錄。

從學(xué)生的已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，層層設(shè)問(wèn)，看似輕描淡寫(xiě)，卻在不經(jīng)意間將數(shù)學(xué)知識(shí)之間的本質(zhì)建立了聯(lián)系。

二、問(wèn)在嘗試時(shí)，有效導(dǎo)向

第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！毙W(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)雖然看似簡(jiǎn)單，卻有比較強(qiáng)的系統(tǒng)性與邏輯性，對(duì)學(xué)生而言，一些需要習(xí)得的新知識(shí)其實(shí)是在原有的、已經(jīng)掌握的知識(shí)的基礎(chǔ)上生長(zhǎng)發(fā)展而來(lái)的，因此，教師在組織數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)要準(zhǔn)確把握住學(xué)生所要學(xué)習(xí)知識(shí)的“最近發(fā)展區(qū)”，基于學(xué)情精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓提問(wèn)真正起到點(diǎn)燃思維火花的作用。

例如，在教學(xué)“有余數(shù)的除法”時(shí)，在基礎(chǔ)訓(xùn)練喚醒除法的概念記憶后，筆者出示12根彩色小棒，進(jìn)行開(kāi)放式提問(wèn)：把這些小棒分給小朋友，你準(zhǔn)備怎樣分？可以怎樣列式？

學(xué)生根據(jù)習(xí)得的數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)很快得到：

生1：平均分給2個(gè)小朋友，每人分6根，12÷2=6。

生2：平均分給3個(gè)小朋友，每人分4根，12÷3=4。

生3：平均分給4個(gè)小朋友，每人分3根，12÷4=3。

生4：平均分給6個(gè)小朋友，每人分2根，12÷6=2。

生5：平均分給12個(gè)小朋友，每人分1根，12÷12=1。

師（根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，及時(shí)追問(wèn)）：如果是分給5個(gè)小朋友呢？

請(qǐng)學(xué)生拿出小棒分一分，并小組進(jìn)行討論，完成下列圖示：

師（跟進(jìn)追問(wèn)）：5個(gè)小朋友，每人分到2根后，出現(xiàn)了什么情況？（生：還多了2根）

師（引導(dǎo)）：多了就是余下的，數(shù)學(xué)中就叫余數(shù)。（揭示概念并完成板書(shū)）

12÷5=2……2

師（繼續(xù)追問(wèn)）：算式中的兩個(gè)2分別是什么？它們有什么不同？（學(xué)生根據(jù)操作及板書(shū)建立除數(shù)與余數(shù)的本質(zhì)區(qū)別）

師（繼續(xù)追問(wèn)）：如果是把13、14、15、16、17根小棒分給5個(gè)小朋友，又會(huì)是什么結(jié)果呢？你能繼續(xù)分一分，寫(xiě)一寫(xiě)嗎？

根據(jù)學(xué)生操作與發(fā)言繼續(xù)完成板書(shū)：

12÷5=2……2

13÷5=2……3

14÷5=2……4

15÷5=2……5 ? （15÷5=3 ）（？）

16÷5=2……6 ? （16÷5=3……1 ）（？）

17÷5=2……7 ? （17÷5=3……2 ）（？）

環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問(wèn)、追問(wèn)不僅建立了新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)更是突出了主動(dòng)性與主體性，知識(shí)呈現(xiàn)的脈絡(luò)更清晰，后續(xù)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究更深入與專(zhuān)注，數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到表現(xiàn)與培養(yǎng)。

三、問(wèn)在關(guān)鍵時(shí)，有效提升

小學(xué)生的思維多是從直觀認(rèn)知、表象感受開(kāi)始，相對(duì)而言，抽象邏輯思維能力比較差。因此教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)盡力避免過(guò)于抽象的設(shè)問(wèn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)啟迪思維的具體情境，課堂提問(wèn)應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與思維特點(diǎn)。因此，教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，要抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)、中心語(yǔ)句進(jìn)行設(shè)問(wèn)，使課堂提問(wèn)適時(shí)適地、恰到好處，為數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)穿針引線，達(dá)到“一石激起千層浪”的效果。

在教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，筆者在引導(dǎo)學(xué)生初步感知“長(zhǎng)方形和正方形都有4條邊、4個(gè)角”“長(zhǎng)方形對(duì)邊相等、4個(gè)角都是直角”“正方形4條邊都相等、4個(gè)角都是直角”以及“什么是鄰邊、什么是對(duì)邊、什么是對(duì)角”的知識(shí)后，就組織學(xué)生開(kāi)展“搭一搭”的數(shù)學(xué)操作活動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用所掌握的知識(shí)動(dòng)手搭一個(gè)長(zhǎng)方形或正方形。

學(xué)生自主搭好“長(zhǎng)方形”或“正方形”后，教師組織學(xué)生進(jìn)行作品展示并通過(guò)以下提問(wèn)促進(jìn)討論交流。

師：你搭的是什么圖形？你覺(jué)得你搭成功的關(guān)鍵是什么？

生1：我搭的是一個(gè)長(zhǎng)方形，我覺(jué)得關(guān)鍵是要根據(jù)“長(zhǎng)方形對(duì)邊相等、4個(gè)角都是直角”選擇兩組兩根一樣長(zhǎng)的小棒去搭，而且短邊和長(zhǎng)邊（也就是鄰邊）互相垂直。

生2：我搭的是一個(gè)正方形，我認(rèn)為最重要的是要四根一樣長(zhǎng)的小棒去搭，而且這些小棒在搭的時(shí)候要互相垂直。

生2：我覺(jué)得在搭長(zhǎng)方形或者正方形時(shí)，只要邊選對(duì)了，一組鄰邊互相垂直，四個(gè)角就都是直角了。

……

教學(xué)中在學(xué)生自主操作后，教師以“你搭的是什么圖形？你覺(jué)得你搭成功的關(guān)鍵是什么？”這一關(guān)鍵問(wèn)題引領(lǐng)，巧妙地借助了長(zhǎng)方形和正方形的特征，激發(fā)學(xué)生結(jié)合操作體驗(yàn)進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，充分給予學(xué)生思維探索的空間，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索長(zhǎng)方形和正方形特征的欲望，進(jìn)一步提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。

四、問(wèn)在疑難處，有效點(diǎn)撥

“興趣是最好的老師”，身為教師必須明確：學(xué)生獲取新知最主要的是興趣的培養(yǎng)，全身心投入學(xué)習(xí)中，在親身經(jīng)歷思維過(guò)程的同時(shí)，獲取知識(shí)，習(xí)得能力。發(fā)展數(shù)學(xué)思維在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探索的過(guò)程中并不是一帆風(fēng)順的，學(xué)生的思維免不了要受阻。教師如果能及時(shí)分辨學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中思維受阻的原因，將提問(wèn)設(shè)置在學(xué)生疑難處，及時(shí)通過(guò)有效提問(wèn)的方式給予指導(dǎo)，使學(xué)生在探求數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)疑難問(wèn)題得到解決，不僅讓他們?cè)谛睦砩?、精神上得到滿足，而且增強(qiáng)了他們學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

例如，在教學(xué)“解決問(wèn)題的策略——畫(huà)圖”一課時(shí)，學(xué)生是第一次正式學(xué)習(xí)用畫(huà)圖的策略理解題意，幫助解題，學(xué)習(xí)的難點(diǎn)在于學(xué)生不能在所提供的信息中直接判斷出幾個(gè)數(shù)量之間的關(guān)系。在畏難處教師精心設(shè)計(jì)的課堂提問(wèn)可以讓學(xué)生產(chǎn)生畫(huà)圖的需要，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)形結(jié)合的思想與優(yōu)勢(shì)。

出示例題。學(xué)校有一塊長(zhǎng)方形花圃，長(zhǎng)8米。在修建校園時(shí)，花圃的長(zhǎng)增加了3米，這樣花圃的面積就增加了18平方米。原來(lái)花圃的面積是多少平方米？

引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立審題、同桌討論后，教師提問(wèn)：你收集到哪些信息？這道題求的是什么？和我們之前解決的相類(lèi)似的題目有什么不同？

生1：題目中已知長(zhǎng)方形的長(zhǎng)，寬沒(méi)有告訴我們。

生2：我知道長(zhǎng)方形的長(zhǎng)增加了，面積增加了。

生3：這道題要求長(zhǎng)方形花圃的面積，必須知道它的長(zhǎng)和寬，但題目里面根本就沒(méi)有告訴我們寬的信息。

教師適時(shí)提問(wèn)引導(dǎo)：從大家的分析與思考來(lái)看這道題不能直接求出答案，而且光用眼睛也不能直接找出我們想要的條件，長(zhǎng)方形是一個(gè)平面圖形，那么我們可以用什么方法把它直觀地表示出來(lái)呢？條件和問(wèn)題又可以怎樣呈現(xiàn)呢？

相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生小組合作畫(huà)圖，并在圖中標(biāo)出相關(guān)數(shù)據(jù)。

學(xué)生根據(jù)圖示分析數(shù)量關(guān)系，并列式解答，集體評(píng)講時(shí)進(jìn)一步回顧反思。提問(wèn)：為什么在解答這道題時(shí)需要用畫(huà)圖的方法來(lái)解決？

數(shù)學(xué)問(wèn)題是開(kāi)啟數(shù)學(xué)思維的起點(diǎn)，也是激發(fā)數(shù)學(xué)思維的動(dòng)力。課堂教學(xué)中教師設(shè)計(jì)出的能開(kāi)啟學(xué)生慧心、童心的有價(jià)值問(wèn)題，仿佛撥動(dòng)了學(xué)生思維之弦，演奏出一曲有深度、有溫度，甚至跌宕起伏的美妙旋律。因此教師應(yīng)在“問(wèn)”上做足文章，做出文章，做好文章，精當(dāng)提問(wèn)，問(wèn)在恰如其分，問(wèn)出數(shù)學(xué)的“學(xué)問(wèn)”，問(wèn)出教師們?cè)跀?shù)學(xué)課堂中的“精彩”，讓有效的課堂提問(wèn)真正啟迪學(xué)生的思維，學(xué)生在教師的“善問(wèn)”中“善思”，在“善思”中“善學(xué)”。