王永海

【摘? 要】小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)最基本的組織形式，是實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目的的主要途徑。小學(xué)生由于年齡幼小，還沒有形成良好的理解能力和學(xué)習(xí)能力，所以教師在教授教科書上的數(shù)學(xué)知識時，要學(xué)會生動形象地通過各種方式將書本上的知識對學(xué)生進行演示，讓學(xué)生主動融入教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境，理解教師所講的知識，掌握小學(xué)階段基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)能力。立足于實踐，筆者認為教師可以從“利用學(xué)生進行演示”“利用教具進行演示”和“利用媒體進行演示”三個方面入手讓學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);演示教學(xué);教學(xué)工具;多媒體設(shè)備

所謂“演示教學(xué)”，是指在課堂教學(xué)時，教師向?qū)W生出示實物或教具，或者教師讓學(xué)生親身參與教師設(shè)計的教學(xué)活動，進行示范性實驗的一種教學(xué)方式。演示教學(xué)的應(yīng)用，能培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的觀察能力，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下不斷提升抽象思維的想象能力。教師在對學(xué)生進行教學(xué)時，這種教學(xué)方式能很容易地解決學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的困惑，讓學(xué)生對教師在課堂上所講的知識能理解透徹。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)該采用什么方式對學(xué)生進行演示教學(xué)呢？

一、利用學(xué)生進行演示

小學(xué)生正處于愛玩愛鬧的年紀(jì)，教師也要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點采取靈活多變的教學(xué)方式。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該積極營造輕松活躍的課堂氛圍，讓小學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的主體，教師不再是一個純粹的引導(dǎo)者，學(xué)生也不再只是被動地接受知識。教師在進行數(shù)學(xué)知識的教學(xué)時，應(yīng)該讓學(xué)生主動參與進來，通過一些活動，讓學(xué)生在親身實踐中理解數(shù)學(xué)知識。比如，教師在講到五年級數(shù)學(xué)中有關(guān)“位置”的知識內(nèi)容時，就可以通過讓學(xué)生親自參與到教師組織的活動中，理解涉及“位置”的所有知識。教師可以把整個班級作為一個位置示意圖，每一個學(xué)生都是對應(yīng)的一個坐標(biāo)點。教師可以班級的任意一個學(xué)生為例，先讓學(xué)生知道怎么用數(shù)對表示位置。像王芳的位置從左往右數(shù)屬于第三列，從前往后數(shù)屬于第六行，所以王芳的位置用數(shù)對表示就是（3，6），數(shù)對前面的數(shù)表示列數(shù)，后面的數(shù)表示行數(shù)。教師向?qū)W生講解完，可以給學(xué)生10秒的時間讓學(xué)生自行根據(jù)教師所講的知識判斷自己位置的數(shù)對。10秒過后，教師就要在班級里隨機點名，被點到名字的學(xué)生要馬上說出自己位置的數(shù)對，回答錯誤就要接受懲罰。教師讓小學(xué)生通過自己的實踐，真切地感受到位置數(shù)對的判定，這樣的演示教學(xué)比教師直接告訴學(xué)生教科書的數(shù)學(xué)知識更容易讓學(xué)生理解。

二、利用教具進行演示

教師在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中如果想要讓小學(xué)生收獲數(shù)學(xué)知識，在學(xué)習(xí)過程中發(fā)散思維，對教師所講的數(shù)學(xué)內(nèi)容主動進行思考探究，就應(yīng)該為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動創(chuàng)造條件，而“數(shù)學(xué)工具”可以為教師的教學(xué)活動提供重要媒介，它最大的價值就是為學(xué)生提供實踐的空間。比如，教師在講到“可能性”的數(shù)學(xué)知識時，可以利用各種教學(xué)工具讓學(xué)生通過對這些工具的觀察，分析事物之間的聯(lián)系，總結(jié)這些事物的發(fā)展規(guī)律。小學(xué)數(shù)學(xué)的“可能性”問題，實際上就是概率問題。像教師可以用一些五顏六色的塑料球作為教學(xué)工具，首先教師把5個綠色的球和一個紅色的球放到一個不透明的紙箱里，讓學(xué)生在箱子里隨便拿一個球，拿出來是綠色的球，讓學(xué)生記錄下它的顏色，然后放回去搖勻再摸，重復(fù)20次，最后根據(jù)記錄的結(jié)果顯示學(xué)生摸到綠球14次，摸到紅球6次，教師讓學(xué)生根據(jù)這個記錄數(shù)據(jù)回答：在這個箱子里摸球，是摸到綠色球的可能性大還是摸到紅色球的可能性大。學(xué)生看完記錄數(shù)據(jù)回答：“摸到綠色球的可能性大?！苯處熜χ枰钥隙?，然后告訴學(xué)生摸到綠色球可能性大的原因是因為這個箱子里的綠色球本身就多于紅色球，換言之，綠色球被摸到的概率大于紅色球。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)工具就是帶給學(xué)生解決問題的思路、方法和策略。

三、利用媒體進行演示

隨著時代的進步，教師在教學(xué)過程中不再只是利用教學(xué)工具進行演示教學(xué)，還可以借助多媒體技術(shù)向?qū)W生展示更加生動形象的教學(xué)演示活動，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)中的立體幾何知識，如果用多媒體技術(shù)向?qū)W生進行動態(tài)演示，會讓學(xué)生更加了解立體幾何的空間結(jié)構(gòu)，有利于提升小學(xué)生的空間想象能力。比如，教師在講到“長方體和正方體”時，會遇到一種需要學(xué)生發(fā)揮空間想象能力的題型，那就是在題目中給出一個由無數(shù)小正方體堆砌成的一個不規(guī)則的幾何體的三視圖，讓學(xué)生通過觀察主視圖、俯視圖、左視圖推測出這個不規(guī)則幾何體的實際形狀并判斷出這個不規(guī)則幾何體是由多少小正方體組成的。教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)三視圖在黑板上畫出這個不規(guī)則幾何體的立體圖，為了讓學(xué)生進一步能在腦海中模擬出這個過程，教師可以通過多媒體向?qū)W生展示這個幾何體從不同的視角看過去是否符合三視圖的畫面，讓學(xué)生以后可以反向推理。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師進行演示教學(xué)，將極大地豐富課堂教學(xué)的表現(xiàn)手法和表現(xiàn)方式，使枯燥的數(shù)學(xué)問題變得趣味化，為學(xué)生體驗數(shù)學(xué)、經(jīng)歷數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，掌握數(shù)學(xué)知識提供了更大的空間。

參考文獻：

[1]何武.淺談“演示教學(xué)”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運用[J].小學(xué)教學(xué)研究：理論版，2011（07）.