胡敏珊

摘要：廣泛閱讀是提高學生語文素養(yǎng)的有效途徑，教師根據(jù)中年級學生的年齡特點，依托課程、巧用教材，給予學生閱讀方法的指導，拓展課程，教給更多閱讀方法，落實課外閱讀課程化，為提供展示閱讀成果的舞臺，品嘗“悅”讀滋味，有效推動閱讀行為的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：依托課程;拓展課程;閱讀展示

“讀書可以明智、讀書可以醫(yī)愚”“書籍是人類進步的階梯”，從古到今、從中到外，智者無一不重視閱讀。閱讀是讀者調(diào)動已有的認知，與文本進行對話的自主行為，是積累知識財富的最重要的方式。

一、依托課程，初識閱讀

中年級孩子認字量開始加大，逐步擺脫對拼音的依賴，可以閱讀以文字為主圖為輔的書籍，閱讀理解能力不強，還沒有形成閱讀方法。統(tǒng)編版教材強化閱讀，構(gòu)建“精讀——略讀——課外閱讀”三位一體的閱讀體系特點，打破傳統(tǒng)編排方法，從中年級開始，安排了四個最基本的閱讀策略單元。教師依托語文課程，研讀教材，把握特點，教給學生基本閱讀方法，讓學生學習與文本對話。

二、拓展課程，學習“悅”讀

1.“30+10”模式，落實課外閱讀課程化

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》指出中年級的學生“課外閱讀總量不少于40萬字”。統(tǒng)編教材增加“快樂讀書吧”，落實課外閱讀課程化，促使學生達到課標有關(guān)閱讀量化的目標。在實際教學中，只有短短的兩三的課時不足以支撐課外閱讀課程化，達到課標標準。我在課堂教學采取“30+10”教學模式，即教學一篇課文最起碼保證其中一課時 30分鐘左右學習課文， 10分鐘拓展閱讀，更有利于促使課外閱讀課程化，落實“1+x”教學理念。

2.增加閱讀指導，樂享閱讀

中年級學生的認知欲望強大，課堂的時間畢竟是有限，閱讀量是遠遠不夠的，閱讀的天地更多在課外，他們需要更多的方法指導。我們在推動學生課外閱讀做了大膽嘗試，每學期開設(shè)閱讀課，教給學生更多的閱讀方法。

（1）看封面找信息

一本書的封面基本包括了以下信息：題目、作者、出版社、封面畫，不同的書籍內(nèi)容不同，閱讀群體不同，因此封面也會為讀者呈現(xiàn)用不同的風格，吸引讀者。如低年級學生愛看的繪本大多是以鮮明色彩、夸張配圖為封面，而更適合中高年級閱讀的兒童文學、小說，封面大多簡潔，如沈石溪動物小說系列，則以當中的動物主角形象為封面。教師可借助讀封面猜作者風格和書本的核心內(nèi)容，激發(fā)學生的閱讀關(guān)注。

（2）看目錄知內(nèi)容

目錄是一本書框架，只看目錄就基本了解書本的大概內(nèi)容。這種讀法特別適合中年級學生，幫助他們選擇自己最喜愛的章節(jié)，培養(yǎng)他們的閱讀興趣。如的曹文軒《草房子》內(nèi)容精彩跌宕，但是篇幅較長，對于中年級孩子來講是有困難，專門開設(shè)一節(jié)閱讀課，出示小說目錄，幫助學生理清小說脈絡(luò)及梗概，減少閱讀畏難情緒，保護學生閱讀興趣，堅持閱讀。

（3）圖形閱讀法

除了常規(guī)的瀏覽、快讀、猜讀、跳讀等閱讀法，也可用圖形閱讀法幫助學生讀懂人物，學習與作者對話。如陸老師在教四年級學生閱讀整本書《長襪子皮皮》，用上了“T型圖”閱讀法?！堕L襪子皮皮》是瑞典著名作家阿斯特麗德·林格倫兒童名著，故事有趣，講述了一個與眾不同的小女孩皮皮，她力大無窮，十分善良，也好開玩笑、喜歡冒險。整本書有288頁，怎樣讀？陸老師帶給同學們新的閱讀策略——圖形閱讀法。陸老師與同學共度讀皮皮過生日部分，引導學生通過“T”形表格，找出過生日時皮皮與自己不同，讀出皮皮就是一個個性獨特又不失善良的女孩。學生用上不同方法讀文章，既保護了閱讀個性，逐漸形成個人閱讀方法，感受到“悅讀”魅力。

3.設(shè)置閱讀課

課外閱讀，不少師生誤以為必須在課堂以外、放學之后看書才為“課外閱讀”。個人認為，這是偏見。語文教材之外的閱讀均為課外閱讀，無關(guān)乎時間與地點。教師在語文課堂精講，提高教學效率，兩周擠出一節(jié)閱讀課，什么都不講，讓學生在課堂上靜靜地閱讀，還給學生安安靜靜的閱讀課，這種閱讀氛圍的營造，是說教無法比擬的。

三、課堂課外相結(jié)合，閱讀展示

中年級學生專注度較低，需要一定條件刺激，才較好保持閱讀習慣。采取傳統(tǒng)教學手段與現(xiàn)代化智慧技術(shù)結(jié)合，增加生生互動、師生互動，學生閱讀持續(xù)力更強。

1.線下閱讀推薦，發(fā)展素養(yǎng)

定期開展閱讀推介會。先請學生在小組內(nèi)相互介紹自己最喜愛的一本書，然后小組代表在班中向全班同學推薦小組最喜愛的書籍、報刊。既鍛煉學生的語言表達能力，也為學生增加更多閱讀選擇，提高學生素養(yǎng)。

2.線上成效展示，增加互動

隨著信息化技術(shù)在課堂的普及，各款APP或小程序軟件都在教學當中發(fā)揮了極大的作用，彌補傳統(tǒng)教學途徑單一，受時間與空間限制的短板。特別是今年新冠肺炎襲擊中國，孩子的學習主陣地由學校轉(zhuǎn)移到家，中年級學生閱讀習慣還在培養(yǎng)中的情況下，各種小程序?qū)﹂喿x習慣的養(yǎng)成發(fā)揮了重要作用，做到“停課不停學，閱讀不停止”。我利用相關(guān)軟件，既可以上傳學生閱讀思維導圖、積累好詞佳句本的照片，又可以上傳音頻、視頻，師生之間可分享、可點評，閱讀變得更立體、更有趣，這樣學生就不會因處在無人監(jiān)管狀態(tài)而降低閱讀興趣。

我們根據(jù)中年級學生的特點，把課外閱讀指導課程化，成為孩子閱讀的推動者。教給孩子閱讀的方法，讓閱讀成為學生的生長力，讓閱讀成為有質(zhì)量的“悅”讀。

參考文獻：

[1]溫儒敏陳先云《義務(wù)教育教科書教師參考用書》北京：人民教育出版社，2018年.

[2]義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）北京：北京師范大學出版社，2019年.