鄭水軍

【摘 要】浙江省本輪義務(wù)教育段深化課程改革，把“選擇性教育”思想貫穿于教育的全過程，從而促進學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。作為縣市級教研部門，如何正解把握課程改革的方向，指導(dǎo)基層學(xué)?？茖W(xué)、有序地實施課改，是一個迫切而有價值的命題。浙江省余姚市結(jié)合當?shù)貙嶋H，通過抓實課改規(guī)劃、優(yōu)化課堂教學(xué)、完善拓展課程和夯實保障機制等措施，抓準深化課改的起點、重點、亮點和支點，取得了初步的效果。

【關(guān)鍵詞】課程規(guī)劃 課堂教學(xué) 拓展課程 課改保障

教育改革的關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變育人模式，課程改革又是轉(zhuǎn)變育人模式的重要因素。本輪深化課程改革把“選擇性教育”思想貫穿于教育的全過程，從而促進學(xué)生全面而有個性的發(fā)展，從本質(zhì)上體現(xiàn)“以生為本”的教育理念。我們將深化課程改革作為余姚教育內(nèi)在發(fā)展和學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的重要抓手，緊緊抓住“四個點”，以此推動本輪課改向縱深發(fā)展。

一、抓實課改規(guī)劃——深化課改的起點

個性、拓展、整合是浙江深化課程改革的核心詞，它賦予學(xué)校更多的“課程權(quán)”，需要校長有卓越的課程領(lǐng)導(dǎo)力，切實做好課程改革的頂層設(shè)計，確保深化課改有序、有效地進行。為此，在加強學(xué)習(xí)和調(diào)研的基礎(chǔ)上，我們強化“論證指導(dǎo)”這一關(guān)鍵，對76所學(xué)校課程改革方案論證全涉及、指導(dǎo)全覆蓋，整體提高學(xué)校課改規(guī)劃的質(zhì)量，使之成為這輪深化課改的一個亮點。

（一）明確頂層設(shè)計內(nèi)容，搭建課改方案框架

習(xí)慣于執(zhí)行課程計劃的學(xué)校，缺乏對課程規(guī)劃的意識和能力，需要有明確的規(guī)劃內(nèi)容和框架。于是我們根據(jù)這次深化課程改革的目標要求，提出學(xué)校在深化課程改革頂層設(shè)計時，務(wù)必編制好“三方案+三表”?！叭桨浮保ㄒ豢們煞郑骸秾W(xué)校深化課程改革總方案》+《學(xué)校拓展性課程實施方案》+《學(xué)校課堂教學(xué)改革實施方案》?！叭怼保嚎傉n程表+作息時間表+教師任課情況一覽表。

（二）指導(dǎo)課改經(jīng)典案例，提高課改方案檔次

要整體提升每一所學(xué)校課改方案的檔次，需要有幾個高質(zhì)量的樣板作示范。我們在課改初期，重點打造了兩所學(xué)校的課改方案：長安小學(xué)“BEST”課程和實驗一小“實美”課程，點亮深化課改的航行明燈。

（三）研制方案論證要點，明確課改方案標準

有標準才有方向，“怎樣的學(xué)校課改方案才是優(yōu)秀的”，一直是我們重點思索的問題。為此我們研制了以下七條論證參考要點，促使學(xué)校課改方案更規(guī)范、科學(xué)、系統(tǒng)：①能依據(jù)校情和核心素養(yǎng)理清辦學(xué)方向，辦學(xué)理念和育人目標明確且合理，關(guān)鍵詞提煉恰當；②課程結(jié)構(gòu)符合上級規(guī)定，且能支撐學(xué)校的育人目標和辦學(xué)特色，邏輯性強；③方案結(jié)構(gòu)完整，責任落實明確，措施具體到位，安排合理有序，具有較強的可操作性；④圍繞課程改革的立德樹人、拓展課程、課堂教學(xué)、評價改進、教師團隊、互聯(lián)網(wǎng)+教育等方面全面推進，且主攻方向明顯，亮點突出；⑤課程建設(shè)的程序明晰，有一套課程開發(fā)、選用、審核、選課、實施、評價等具體要求和做法，力求拓展性課程精品化、系列化；⑥課堂教學(xué)改革追求“學(xué)為中心”，組織保障到位，措施手段有力，任務(wù)目標明確；⑦方案整體性和統(tǒng)領(lǐng)性較強，與學(xué)校三年發(fā)展規(guī)劃緊密結(jié)合，體現(xiàn)課程改革與教育科研、教研組建設(shè)、教師專業(yè)發(fā)展的緊密結(jié)合。

（四）論證學(xué)校課改方案，把握深化課改方向

方案在實施前需要進行科學(xué)的論證，確保方向正確、目標合理、措施到位。而這單靠學(xué)校的力量明顯不足，我們就抓實“論證”環(huán)節(jié)，確保學(xué)校方案有思想、有措施、符合邏輯。我們組織部分優(yōu)秀校長和專（兼）職教研員成立學(xué)校課改方案論證指導(dǎo)組，分學(xué)段分類分組對各學(xué)校“三方案”“三表”進行論證，分別采用A、B、C、D等級賦值，對相對優(yōu)秀的A、B類學(xué)校進行指導(dǎo)，C、D類學(xué)校則要求重新設(shè)計，并將達到A、B類學(xué)校的課改方案編入《啟航深課改》專輯。目前這樣的論證和指導(dǎo)已經(jīng)歷時一年半，已匯編三個專輯，直到所有學(xué)?！叭ㄟ^”。

（五）組織現(xiàn)場交流觀摩，提升課改領(lǐng)導(dǎo)能力

深化課改需要校長卓越的課程領(lǐng)導(dǎo)力。課程領(lǐng)導(dǎo)力主要體現(xiàn)在《學(xué)校課程規(guī)劃總體方案》的編制和實施中。它需要一個交流學(xué)習(xí)平臺，需要一個不斷提高的過程。為此，我們在培訓(xùn)和頂層設(shè)計的基礎(chǔ)上，對所分城區(qū)學(xué)校、中心學(xué)校、非中心學(xué)校分別召開課改推進會和現(xiàn)場會。目前，已舉行3次大型活動、6次分組活動和10余次小組活動，校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力明顯提升，學(xué)校課改方案的質(zhì)量明顯提高。

至此，我市已構(gòu)建一套學(xué)校課改方案論證和指導(dǎo)的工作流程（如下圖），有效地提高了學(xué)校課程改革方案的整體質(zhì)量，為深化課程改革開了個好頭。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)——深化課改的重點

課堂改革始終是課程改革的靈魂，仍然是這次深化課改的重點。課堂改革的方向是：推進體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)和促進學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，推進小班化教育、多形式實施協(xié)同教學(xué)和個別化教學(xué)，促進信息技術(shù)和課堂教學(xué)的深度融合。

（一）項目驅(qū)動，課堂改革成為核心任務(wù)

自2008年起余姚市就開展了“小班化教育”實驗，2012年起啟動“快樂學(xué)習(xí)行動”項目，以深化課改的余姚行動來打造減負提質(zhì)的余姚模式。這些項目的重點在于打造高效常態(tài)課，建構(gòu)“學(xué)為中心”的課堂教學(xué)體系。該項目及子課題分別獲省市成果一、二等獎。

（二）專家引領(lǐng)，“以學(xué)定教”成為課堂方向

課堂教學(xué)改革需要專家的引領(lǐng)。2016年，五十多位省市專家指導(dǎo)我市課堂教學(xué)改革，“以學(xué)定教”“學(xué)為中心”已經(jīng)成為我市課堂教學(xué)改革的方向，“學(xué)為中心”課堂教學(xué)體系的基本特質(zhì)已經(jīng)明確：①以學(xué)生的“生活性、發(fā)展性和生命性”為價值追求，突顯育人目標；②以“簡潔活力、扎實有效”為組織要求，注重課堂效率；③以“自主、合作、探究”為教學(xué)方式，注重學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變；④以“分層—合作”為教學(xué)模式，突顯“學(xué)為中心”理念。

（三）抱團協(xié)作，課改聯(lián)盟成為研究主體

課堂教學(xué)改革是余姚市的一項重點工作，初中組組建了課堂教學(xué)聯(lián)盟，小學(xué)組組建了課堂教學(xué)改革協(xié)作組，各教研員和學(xué)校都組建了學(xué)科課堂改革協(xié)作組，明確其職責和要求，定期舉行專題研討活動，引領(lǐng)和推動“分層—合作”課堂改革，打造余姚模式的生本課堂。

（四）模式推進，“學(xué)為中心”成為課堂常態(tài)

課堂教學(xué)改革光有理念和要求還是步履艱難，需要建立基礎(chǔ)模式，經(jīng)歷“入模”到“出?！钡倪^程。于是我們提出了“基于分層學(xué)習(xí)活動的小組有效合作學(xué)習(xí)（簡稱分層—合作）”課堂模式。其基本操作流程如下圖。

各學(xué)科在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)科特點提出適合本學(xué)科的“學(xué)為中心”的課堂范例，如小學(xué)語文“以‘學(xué)習(xí)活動推進閱讀教學(xué)”、小學(xué)科學(xué)“分層探究—多元論證”等。

（五）課堂設(shè)節(jié)，課堂論劍助推專業(yè)發(fā)展

創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)改革的氛圍，打造“學(xué)為中心”的課堂，需要構(gòu)建有效的研討交流平臺。2012年全市開始創(chuàng)設(shè)“課堂節(jié)”，從縣市級層面創(chuàng)建平臺，每年每學(xué)段舉行一次課堂節(jié)，引領(lǐng)教師深入研究“學(xué)為中心”的課堂，取得了較好的效果。目前鄉(xiāng)鎮(zhèn)層面、學(xué)校層面也紛紛創(chuàng)設(shè)課堂節(jié)、教研節(jié)等平臺，各個層面的教師在“節(jié)日”里各顯身手，論劍比武，促進了教師的專業(yè)發(fā)展，切實推進課堂教學(xué)改革。

（六）量化觀察，聽課評課走向生本視角

課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型升級，需要一套生本視角下有效的觀評課制度。我們研制和推廣《生本視角的課堂觀察量化表》和《分層教學(xué)課堂觀察量化表》。觀察表分為“學(xué)習(xí)方式”“學(xué)習(xí)活動”“合作學(xué)習(xí)”“交流方式”“有效指導(dǎo)”“學(xué)科特點”“教學(xué)目標分層”“活動結(jié)構(gòu)分層”“學(xué)習(xí)過程分層”“交流次序分層”等觀察維度，引導(dǎo)觀評課由關(guān)注教師的“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，大力推進“分層—合作”學(xué)本課堂模式的運用。

（七）互動網(wǎng)絡(luò)，教學(xué)科研實現(xiàn)三位一體

研究和推廣“學(xué)為中心”的課堂教學(xué)體系并不是一蹴而就的，需要科研、教研與教學(xué)的“三位一體”互動網(wǎng)絡(luò)。余姚市課堂教學(xué)的研究以課題組為核心，以教研員、子課題教師為兩翼，帶動教師進行研究、交流和分享。近一年來，余姚市的教師在全國和浙江省優(yōu)質(zhì)課評比中捷報頻傳，《區(qū)域推進“學(xué)為中心”的余姚樣板》被評為2016年全省教研工作亮點；《以“學(xué)習(xí)活動”為主線推進閱讀教學(xué)的研究》等兩項成果獲省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎。

三、完善拓展課程——深化課改的亮點

這輪課程改革在體現(xiàn)基礎(chǔ)性、全面性和公平性的基礎(chǔ)上，強化選擇性教育思想，提出了基礎(chǔ)性課程和拓展性課程，積極推進差異化、個性化教育，促進學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。拓展性課程成為這輪課改的亮點。如何將亮點做實、做亮，是我們工作的方向。

（一）研制《拓展性課程實施指南》，明確拓展課程的方向

深化課改初期，各學(xué)校對拓展課程的開設(shè)和開發(fā)心中無數(shù)，感覺較為迷茫，為此我們研制和出臺了《余姚市拓展課程實施指南》，引領(lǐng)和規(guī)范學(xué)校拓展課程的開設(shè)，力求拓展課程從以下四個層面來實施：體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的校本普及型拓展課程、體現(xiàn)學(xué)生個性發(fā)展的選擇型社團拓展課程、體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的主題教育活動課程、基于基礎(chǔ)性課程的文化類拓展課程。其中文化類拓展課程一般以“非紙筆”來區(qū)別于知識類拓展課程。

（二）完善拓展課程指導(dǎo)組，指導(dǎo)拓展課程的開設(shè)

工作的推進需要健全的組織和明確的職責。我們在原有的社團活動指導(dǎo)組的基礎(chǔ)上，重組指導(dǎo)人員，完善拓展課程指導(dǎo)組，明確指導(dǎo)的職責，加強拓展課程的調(diào)研，指導(dǎo)學(xué)校拓展課程的開設(shè)和開發(fā)，召開拓展課程建設(shè)研討會和現(xiàn)場會，大力推進拓展課程的建設(shè)和實施。

（三）評比精品拓展課程，加強精品課程的推廣

整體提高拓展課程的質(zhì)量，促進學(xué)生個性發(fā)展，需要構(gòu)建一套課程開發(fā)、開設(shè)、評選和推廣的機制。2016年5月，我們開展首批精品拓展課程評比，共評出11門精品課程，給予每門課程1000元獎勵。同年9月，我們召開拓展課程建設(shè)現(xiàn)場會，推廣使用精品拓展課程，出臺了《關(guān)于推廣使用余姚市精品拓展課程的若干意見》，促進了各校拓展課程的開設(shè)，提高了拓展課程的有效性。目前全市義務(wù)教育段已有11門余姚市精品拓展課程，16門寧波市精品校本課程，11門浙江省精品拓展（校本）課程。

（四）嘗試課程融合，處理好拓展和整合的關(guān)系

課程拓展和整合并不是對立的，而是相互融合的。在課程拓展的過程中必然伴隨著整合，在課程整合的過程中自然顯現(xiàn)拓展。因此，我們主要在以下方面進行探索。

先做“拼盤”，再做整合。針對下發(fā)的各種教輔資料，在缺乏課程整合能力的情況下，許多學(xué)校對課程開設(shè)和教材使用較為迷茫，于是我們出臺《拓展課程、綜合實踐、地方和校本課程開設(shè)建議》，先做好相關(guān)教材的“拼盤”，引領(lǐng)學(xué)校在此基礎(chǔ)上進行課程整合與拓展。

先做“嘗試”，再做示范。課改初期，我們引導(dǎo)優(yōu)秀的學(xué)校重點在德育、體育、綜合實踐等方面進行課程整合研究，以此為其他學(xué)科示范，努力破解課程整合這個難點。如實驗一小以品德學(xué)科為突破口，圍繞學(xué)會感恩、學(xué)會生活、珍愛生命等十個主題進行整合，統(tǒng)整《我們在成長》德育教材，與班隊活動、學(xué)?；顒印W(xué)科活動有機結(jié)合。又如梨洲小學(xué)以省教研重點課題為基礎(chǔ)，以民族文化為主線開展課程拓展與整合。

探索綜合實踐課程的統(tǒng)籌實施。綜合實踐活動課程是課程拓展與整合的主要陣地，包括多學(xué)科知識交叉學(xué)習(xí)的整合和學(xué)科知識應(yīng)用于生活的整合。學(xué)科間的整合主要是綜合實踐與德育課程、地方課程的整合，突出綜合實踐課程的實踐體驗?zāi)Ｊ胶偷掠δ?。學(xué)科與生活的整合主要是綜合實踐與區(qū)域活動、學(xué)校傳統(tǒng)活動、班隊活動以及社會實踐與社區(qū)服務(wù)活動的整合，突出綜合實踐活動課程獲取直接經(jīng)驗的途徑。

引入STEAM課程，探索“跨界”整合。我們引導(dǎo)優(yōu)秀教師組成研究團隊，跨學(xué)科進行課程拓展與整合，推進項目學(xué)習(xí)，將科學(xué)、技術(shù)、數(shù)學(xué)、工程和藝術(shù)整合起來，真正實現(xiàn)課程整合。如我們開發(fā)的《快樂科學(xué)》《神奇的光》等課程就體現(xiàn)了多學(xué)科跨界整合的特點。

四、夯實保障機制——深化課改的支點

深化課程改革是一項系統(tǒng)工程，需要一系列的條件來保障。我們在硬件和經(jīng)費有效保障的基礎(chǔ)上，著重從以下方面來支撐深化課改的推進。

1.厚實德育功能。立德樹人既是深化課改的起點，也是終點。因此，一方面強化學(xué)科教學(xué)中的德育功能。我們在研究《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)科特點，引導(dǎo)廣大教師在學(xué)科教學(xué)中要突出育人功能，將教書與育人相融，將育人目標真正落到實處；另一方面編寫基于余姚地域文化的社會主義核心價值觀德育教材。結(jié)合中國教育學(xué)會重點課題《利用地方文化資源進行社會主義核心價值觀教育的實踐研究》，我們開發(fā)了兩套義務(wù)教育段德育教材：《姚江情》（初中）和《姚江行》（小學(xué)），探索和構(gòu)建基于余姚地方文化進行核心價值觀浸潤的德育教育體系。

2.提升教師素養(yǎng)。深化課程改革對教師的素質(zhì)提出了更高的要求，需要我們進一步加強教師的專業(yè)能力培養(yǎng)，進一步健全教師隊伍建設(shè)的研訓(xùn)體系。在這方面我們傾注了不少心思，做了大量工作，主要包括：新教師的初始指導(dǎo)和目標引領(lǐng)；教壇新秀、學(xué)科骨干、名師的階梯培養(yǎng)體系和考核獎勵制度的制定；開展規(guī)范、示范、名牌教研組評比，規(guī)范區(qū)域教研和師徒結(jié)對活動；開展專題和項目研究等。

3.豐富評價體系。教育評價是教育改革的方向標，引領(lǐng)著學(xué)校課程改革的方向，抓住了“評價”就抓住了教育改革的“牛鼻子”。目前相對成熟的評價改革有：小學(xué)低段全面推行“模塊游考”；小學(xué)音體美課程實施水平評估；義務(wù)教育段期末質(zhì)量數(shù)據(jù)采集分析；推行“等第”和“星級+特長”評價等。正在開展的評價專項研究有：基于現(xiàn)代技術(shù)和大數(shù)據(jù)的評價和改進；關(guān)于拓展課程實施水平的評價；學(xué)生拓展課程過程性評價；學(xué)生綜合素質(zhì)的有效測評等。

回顧近兩年的深化課程改革過程，余姚教育呈現(xiàn)出一些可喜的變化?！斑x擇性教育”思想得到廣泛的認可，課堂教學(xué)改革得到前所未有的重視，拓展課程為有特長的教師提供了展示的舞臺，學(xué)校課程改革的意識和熱情持續(xù)高漲等。

毋庸諱言，深化課改也存在許多瓶頸和節(jié)點。如：習(xí)慣于執(zhí)行的校長還缺少課程實施頂層設(shè)計的能力；習(xí)慣于拿來的教師還缺少課程開發(fā)的水平；評價制度改革滯后制約著深化課改的推進；課堂中理念與行動脫節(jié)、技術(shù)與應(yīng)用脫節(jié)、教學(xué)與練習(xí)脫節(jié)等現(xiàn)象時有存在等。為此，我們將從“德育課程整合”“主題下的基礎(chǔ)性課程整合”“綜合實踐活動的統(tǒng)籌實施”“基于互聯(lián)網(wǎng)的生本課堂教學(xué)”“評價引領(lǐng)教學(xué)改革”“體藝課的分層走班”等方面入手，組織研究團隊，確定實驗學(xué)校，結(jié)合課題研究，進行深層次的專題研究，為全面深化課程改革做好探索性工作。

參考文獻：

[1]浙江省基礎(chǔ)教育課程改革工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室.浙江省深化義務(wù)教育課程改革指導(dǎo)手冊[M].杭州：浙江教育出版社，2016.

（浙江省余姚市教研室 315400）