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      比較閱讀,有效提升學(xué)生的思維品質(zhì)

      2020-10-12 02:42:47周艷
      小學(xué)教學(xué)研究 2020年10期
      關(guān)鍵詞:比較閱讀深刻性獨(dú)創(chuàng)性

      周艷

      【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,運(yùn)用比較閱讀的教學(xué)方式有利于廣泛地拓展閱讀,進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),有效提升學(xué)生的思維品質(zhì)。教學(xué)實(shí)踐中,引導(dǎo)學(xué)生在比較探究中激發(fā)思維的獨(dú)創(chuàng)性;引導(dǎo)學(xué)生在比較異同中提升思維的深刻性;引導(dǎo)學(xué)生在比較拓展中增強(qiáng)思維的發(fā)散性,從而提升學(xué)生的思維品質(zhì),提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

      【關(guān)鍵詞】比較閱讀 獨(dú)創(chuàng)性 深刻性 發(fā)散性

      著名教育家烏申斯基曾說:“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ),我們正是通過比較來了解世界上的一切的?!痹谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,運(yùn)用比較閱讀的教學(xué)方式有利于廣泛地拓展閱讀,進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),有效提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

      筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐,利用比較閱讀的方法,結(jié)合文本材料的內(nèi)容、情感態(tài)度、表達(dá)方法等,引導(dǎo)學(xué)生從不同的視角進(jìn)行分析比較,品味感悟,提煉總結(jié),形成新一輪的價(jià)值信息,從而提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力,有效提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

      一、在比較探究中激發(fā)思維的獨(dú)創(chuàng)性

      伴隨著新課改的腳步,教師們?cè)絹碓揭庾R(shí)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、敢于挑戰(zhàn)的能力,對(duì)學(xué)生的未來具有深遠(yuǎn)的意義。在學(xué)??蒲写笾黝}的引領(lǐng)下,筆者在課堂教學(xué)實(shí)踐中,始終秉持“先學(xué)后教,以學(xué)定教”的教學(xué)理念,努力創(chuàng)設(shè)探究氛圍,充分激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí),鼓勵(lì)學(xué)生提出真問題、真想法,從而激發(fā)學(xué)生思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。

      1.在詞句的對(duì)比中深刻領(lǐng)悟文本內(nèi)容

      實(shí)踐證明,對(duì)于細(xì)節(jié)描寫的品讀感悟是學(xué)生領(lǐng)悟文本內(nèi)容的基礎(chǔ)。為了提高教學(xué)的有效性,教師可以適時(shí)采用散落在文本中的標(biāo)點(diǎn)、詞語(yǔ)、句子等細(xì)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀,可以收到事半功倍的效果。

      在教學(xué)《西門豹治鄴》一課時(shí),筆者抓住文本中第10段到第14段描寫西門豹言行的詞句,以他懲治巫婆和官紳方法的高妙作為教學(xué)切入點(diǎn)開展比較閱讀。筆者請(qǐng)學(xué)生先關(guān)注西門豹對(duì)巫婆說的話:“不行,這個(gè)姑娘不漂亮,河神不會(huì)滿意的。麻煩你去跟河神說一聲,說我要選個(gè)漂亮的,過幾天就送去?!?然后抓住“不漂亮”這個(gè)關(guān)鍵詞,引導(dǎo)學(xué)生勾連前文中的“年輕”“選”“打扮好”對(duì)比閱讀,再追問學(xué)生“這個(gè)姑娘到底漂不漂亮?”讓學(xué)生明白一個(gè)巫婆精心挑選,并且打扮好的年輕姑娘怎么會(huì)不漂亮呢?這分明是西門豹找的一個(gè)借口。考慮到四年級(jí)學(xué)生正處于思維迅速發(fā)展的階段,筆者順勢(shì)鼓勵(lì)學(xué)生:你能不能也用這種緊扣關(guān)鍵字比較閱讀的方法,提出自己的疑問呢?一石激起千層浪,學(xué)生們凝神思索后大膽提出了如下有價(jià)值的問題:為什么西門豹在跟這些作惡多端的壞人說話時(shí)竟然用“麻煩”這樣表示客氣的語(yǔ)氣詞?為什么西門豹對(duì)官紳頭子和官紳們的語(yǔ)言由“催一催”變成了“催催”,標(biāo)點(diǎn)由“?!弊兂伞?!”,語(yǔ)氣更急促,態(tài)度更強(qiáng)硬了呢?為什么西門豹只把巫婆和官紳頭子投進(jìn)了河里,沒有把其他官紳一起投進(jìn)河里?這些問題層層對(duì)比,環(huán)環(huán)相扣,在激烈的探討交流中,學(xué)生們一步步地感悟到西門豹運(yùn)用將計(jì)就計(jì)的巧妙策略,體會(huì)到了西門豹有勇有謀的人物形象。在不斷比較探究的訓(xùn)練中,學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性也得到了有效的培養(yǎng)。

      2.在段落的聯(lián)比中深入探秘文本形式

      統(tǒng)編版語(yǔ)文教材單元導(dǎo)讀中常凸顯一個(gè)核心詞“語(yǔ)文要素”,這就引導(dǎo)語(yǔ)文教師不僅要關(guān)注文本內(nèi)容、情感體悟,還要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,同時(shí)滲透寫作方法,落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的目標(biāo)。對(duì)于每一冊(cè)教材中的寫作單元要特別給予重視,因?yàn)檫@一類課文的遣詞造句、謀篇布局等指向表達(dá)的語(yǔ)用因素特別明朗。如果教師適時(shí)運(yùn)用文段間的聯(lián)比閱讀,往往能出奇制勝地引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略到文本表達(dá)的秘妙之處。

      筆者在執(zhí)教寫作單元《游天都峰》的教研課時(shí),在引導(dǎo)學(xué)生理解文本的中心思想后,在 PPT上出示了“我”與老爺爺?shù)膬纱螌?duì)話和“我們”爬山的句子的兩個(gè)大小相同的文本框,讓學(xué)生通過對(duì)比閱讀談?wù)勛约河惺裁窗l(fā)現(xiàn)。這一文段比較的視覺設(shè)計(jì)處理,讓人一目了然地感受到文本的詳略。筆者再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入思考:既然文章的題目是《爬天都峰》,為什么對(duì)話描寫很詳細(xì),而爬山過程卻一筆帶過呢?通過鮮明的段落對(duì)比,學(xué)生自然而然地明白了要根據(jù)寫作的目的選擇材料,能充分表達(dá)中心的就詳寫,不能充分表達(dá)中心的就略寫或不寫。對(duì)于這種寫法應(yīng)用比較凸顯、適宜學(xué)生吸納的文章,教師應(yīng)敏銳地切換教學(xué)切入點(diǎn),把側(cè)重點(diǎn)放在對(duì)文本表達(dá)形式的研究上,借助比較閱讀等方法開展教學(xué),既可促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展,又可增進(jìn)言語(yǔ)習(xí)得。

      二、在比較異同中提升思維的深刻性

      統(tǒng)編版語(yǔ)文教材以人文主題和語(yǔ)文要素雙線并行的結(jié)構(gòu)組合單元教學(xué)內(nèi)容。這些課文往往內(nèi)容、情感、文體相似,我們可以用“異中求同”的比較閱讀,關(guān)注文本間某方面的內(nèi)在聯(lián)系,把散落其中共同的語(yǔ)用要素串成一條項(xiàng)鏈。但這些課文在遣詞造句、語(yǔ)言表達(dá)上卻各具特色,特別適合“同中求異”的比較閱讀,幫助學(xué)生通過篇章的比較,深入體會(huì)文章的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言的風(fēng)格和表現(xiàn)的手法,在共性中發(fā)現(xiàn)個(gè)性,在個(gè)性中總結(jié)共性,這樣學(xué)生的思維也將螺旋式向上發(fā)展。

      統(tǒng)編版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第六單元圍繞“童年美好的回憶”這一選題,編排了著名作家寫的3篇文學(xué)作品《牛和鵝》《一只窩囊的大老虎》《陀螺》。教學(xué)實(shí)踐中,筆者引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)方法、選材角度、表達(dá)形式等方面進(jìn)行比較閱讀。

      1.比較學(xué)習(xí)方法的異同

      本單元的單元導(dǎo)讀中明確教師要落實(shí)的語(yǔ)文要素是引導(dǎo)學(xué)生用批注閱讀。教學(xué)中,筆者引導(dǎo)學(xué)生比較課文的特點(diǎn)和課后建議,從不同層面進(jìn)行批注閱讀。例如,主體課文《牛和鵝》以旁批的方式做“示范”,批注的既有“疑問”,也有對(duì)內(nèi)容的理解和寫法的領(lǐng)會(huì)?!兑恢桓C囊的大老虎》教材在這一課特別指出“在不理解的地方做批注”?!锻勇荨?一文,學(xué)生容易代入角色,教師可以引導(dǎo)學(xué)生“在體會(huì)較深處”批注。通過學(xué)習(xí)方法的細(xì)化比較,可以循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生掌握批注的方法。

      2.比較選材角度的異同

      學(xué)完本單元課文,筆者嘗試引導(dǎo)學(xué)生比較三篇課文之間的異同點(diǎn)。學(xué)生很快就能總結(jié)出三位作家都選擇了童年生活中印象最深刻的事情來寫。《牛和鵝》《陀螺》的作者都在敘事后分別表達(dá)了自己的觀點(diǎn):選擇正確的角度看待事物;人不可貌相。而《一只窩囊的大老虎》課文結(jié)尾卻提出了自己深深的困惑,是那么無可奈何又充滿憂傷。 在學(xué)生自主比較的基礎(chǔ)上,筆者順勢(shì)引導(dǎo)點(diǎn)撥,這正應(yīng)了冰心的這句感嘆:“童年啊,是夢(mèng)中的真,是真中的夢(mèng),是回憶時(shí)含淚的微笑?!?由此,啟發(fā)學(xué)生寫作時(shí)一定要選擇內(nèi)心最翻騰的情感來寫,不能只寫歡樂,也可以寫痛苦、悲傷,要選擇最發(fā)自內(nèi)心情感的角度,寫出自己最真切的感受,表達(dá)自己最鮮明的觀點(diǎn),這樣才能引發(fā)讀者深切的共鳴。

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