劉玉立

摘 要：小學語文學習中小學語文閱讀是重要的階段，近年來新課改的不斷深入發(fā)展，小學生閱讀能力的培養(yǎng)提上日程，如何利用翻轉(zhuǎn)課堂模式來提高小學生的語文課外水平教學，是本文探討的重點，本文主要講述翻轉(zhuǎn)課堂的特點以及相關(guān)策略，以期使語文閱讀教學不再是困擾師生的難題，希望對后來研究者具有參考借鑒意義。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 小學語文 閱讀教學

一、翻轉(zhuǎn)課堂的特點

1.提供了課堂討論式的再次學習

課堂學習是學生學習的主要方式，教師在課堂中進行學生教學與閱讀情況監(jiān)測，主要在于發(fā)現(xiàn)學生之間的差距所在，從而針對學生的差距進行重點引導，遇到的普遍性問題則需要在課堂中進行重點點評講述即可，對學生們普遍遇到的問題需要進行深入的研究，及時糾正學生的思維方向。小學生在課堂中的表現(xiàn)很活躍，他們的表現(xiàn)欲望很強，學習的過程中很難集中本身的注意力，所以，在課堂的教學中需要根據(jù)實際情況組織開展小組討論學習，對學生自主學習中遇到的重點問題進行分析探討，讓學生們各抒己見，充分表達自己的見解[1]。

教師在小組討論中充當組織者和引導者的角色，推動討論過程，并達到預期的教育目標，即學校在的作用，指導學生朝著正確的方向邁進，運用科學方法來解決學生學習上遇到的困難，在課堂上進行閱讀學習時，教師需要將重點放在閱讀技巧、閱讀理解以及閱讀能力上，鼓勵學生從多方面來思考問題，敢于提出問題，提出疑問。這有助于學生閱讀以擴大學習知識，還可以讓學生們能獨立完成任務，提升他們的自身的理解能力以及綜合能力。

2.提供了提問作業(yè)式的學習評價

翻轉(zhuǎn)課堂評價模式是促進學生認知能力的一個關(guān)鍵因素，而傳統(tǒng)的教學評價不再符合教學方法的多樣性，無法準確衡量學生學習對知識的理解。此時教師需要依據(jù)學生在課堂中的表現(xiàn)，對學生進行綜合評價。不僅要重視翻轉(zhuǎn)課堂教學開發(fā)設計，更要重視教學評價機制的完善翻轉(zhuǎn)課堂教學過程中，學生在課外自學形成的問題，是學生自身知識結(jié)構(gòu)與認知能力的綜合表現(xiàn)以語文閱讀教學為例，教師要重點提高學生對知識的認知能力，促進學生學習時情緒與情感的發(fā)展，進而達成預期的教學目標[2]。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式下小學語文課外閱讀教學策略

1.運用視頻資源，整合閱讀知識

翻轉(zhuǎn)課堂模式中改變語言知識是一個循環(huán)過程，教師與學生互動交流。課外閱讀是指學生、教師、文章或作者之間的交流互動，通過有效和擴大課外閱讀拓展學生文化視野情操，提高課堂教學的效率。在互聯(lián)網(wǎng)上平臺教學上，老師可以利用微視頻豐富教學內(nèi)容，可以對學生推薦大量的課外閱讀資源，將課堂、閱讀、學生有效連接起來形成完整體系，以豐富學生的知識結(jié)構(gòu)。

課堂教學中教師可以給學生推薦豐富的課外閱讀刊物，讓學生們利用網(wǎng)絡進行查閱，并將書中的精華部分拿出來講解，讓學生帶著好奇和疑問去閱讀。隨著科技的進步發(fā)展。很多優(yōu)秀的課外閱讀材料大量涌現(xiàn)，并且可以生動地刻畫書中的人物形象以及內(nèi)容知識。

2.課中模塊的學習評價設計

課外閱讀教學中，利用翻轉(zhuǎn)課堂模式，老師需要首先提出問題，隨后學生根據(jù)問題來開展獨立思考，逐漸地這種提出問題的方式有利于學生養(yǎng)成獨立思考的習慣，慢慢地把自身的所學知識運用到解決問題的方法上，不僅僅增加了學生的課外知識，還提高了學生的獨立思考的能力，這也就是問題驅(qū)動帶來的效果。

3.對學生成果展示和交流的評價

課堂上學生對問題進行思考，對問題進行探究，采用小組協(xié)作的方式來進行學習進步，有利于幫助學生解決之前積累的問題，此外學生們在進行學習的時候還應該注意將本小組的知識成果采用匯編的方式展現(xiàn)出來，教師在這一過程中要適當保證成員小組之間的交流，對本身學習中遇到的困難進行解析和分析。讓每個學生從自身的角度來闡述和解讀在月的中遇到的問題，增加小組之間的溝通學習能力，從而使得學生的表達能力和溝通能力都上一個層次，實現(xiàn)學生的全買發(fā)展[3]。

4.課前模塊的學習評價設計

（1）學生課前獨立觀看教學視頻學習情況的評價

翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，學生需要在老師的指引下來觀看閱讀教學材料，在觀看老師提供的閱讀材料后，老師可以提出相應的問題，讓學生帶著問題去摸索，更好的把握課外閱讀中的內(nèi)容，這將對學生的學習有重大的幫助。同時這個階段學習質(zhì)量的好壞對于之后課外閱讀的質(zhì)量，將會產(chǎn)生比較大的影響，而這主要通過以下幾個方面表現(xiàn)出來：一是學生在教學視頻學習開始前的準備情況;二是學生的學習水平;三是學生的學習態(tài)度等等。據(jù)此對學生的實際觀看效果進行適當?shù)脑u價。這種評價方法往往都是依靠學生和家長來共同完成的，最后作為教師整體評價的一個重要指標。

（2）針對性練習題的評價

學生們在閱讀完課外材料后，老師應該及時地對學生進行一些拓展訓練，加強和鞏固學生在課外學習的知識，這對幫助學生加強記憶有重要幫助，同時還可以在課外閱讀中發(fā)現(xiàn)學生的不足之處，針對這些重點難點作出及時的補充以及解釋說明。教師們開展拓展訓練主要是為了幫助學生在訓練之中了解自己掌握了多少知識，對于自身不明白的問題，及時反饋給教師，這樣教師就很容易掌握每一個學生的學習進度，給予每個學生中肯的評價[4]。

結(jié)語

總之，課外閱讀作為小學語文教學中的重要組成部分，一直以來都收到家長和學校的高度重視，老師們?yōu)榱颂岣邔W生的閱讀水準，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，這樣更有利于調(diào)動學學生學習積極性，對課堂教學中不足的地方可以加以彌補，也能夠使得小學語文教學更加符合新課改的要求。

參考文獻

[1]蔣良春.淺談如何在小學語文教學中體現(xiàn)課外閱讀[J].當代人，2018（16）：222.

[2]傅丹英.小學語文課外閱讀教學實踐與探索[J].考試周刊，2015（89）：34.

[3]高春梅.探析小學語文課外閱讀教學[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2017（7）：194.

[4]李新彥.加強小學生語文課外閱讀的探討[J].管理學家，2013（3）：228.