小學(xué)低年級(jí)字理識(shí)字教學(xué)的有效策略探析

韋曉

摘 要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出識(shí)字寫(xiě)字是語(yǔ)文寫(xiě)作與閱讀的基礎(chǔ)，也是小學(xué)低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。針對(duì)當(dāng)前部分教師在識(shí)字教學(xué)中尚存在重點(diǎn)把握不當(dāng)、識(shí)字教學(xué)方法機(jī)械單一、忽視漢字形義聯(lián)系、忽視小學(xué)生識(shí)字能力培養(yǎng)等問(wèn)題，本文在運(yùn)用湖南岳陽(yáng)賈國(guó)均老師首創(chuàng)的字理識(shí)字教學(xué)法及基礎(chǔ)上，通過(guò)溯源對(duì)照法、分解組合法、歸類成串法等案具體探析小學(xué)低年級(jí)字理識(shí)字教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 低年級(jí) 字理識(shí)字 教學(xué) 策略

小學(xué)低年級(jí)要認(rèn)識(shí)大概1600個(gè)漢字，會(huì)寫(xiě)大概800個(gè)漢字，對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)識(shí)字量較大;對(duì)小學(xué)語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，教學(xué)任務(wù)重。2011年版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)，識(shí)字寫(xiě)字是語(yǔ)文寫(xiě)作與閱讀的基礎(chǔ)，還是小學(xué)低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，應(yīng)尤其關(guān)注漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)對(duì)小學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字等方面的影響。因?yàn)闈h語(yǔ)言文字不僅含有獨(dú)特的構(gòu)字規(guī)律，還與音形義密切關(guān)聯(lián)，所以教師在教學(xué)過(guò)程中要重點(diǎn)關(guān)注漢字獨(dú)特的構(gòu)字規(guī)律“字理”。目前，廣西小學(xué)語(yǔ)文使用的部編版教材，低年級(jí)在字理識(shí)字方面占據(jù)了很大模塊，比如有日、月、水、火等象形字識(shí)字;有小土塵、小大尖等會(huì)意字識(shí)字;有小小青蛙大眼睛、河水清清天氣晴等形聲字歸類識(shí)字。甚至，小學(xué)語(yǔ)文部編版教材各冊(cè)的《語(yǔ)文園地》以及課后練習(xí)欄均設(shè)置有字理識(shí)字相關(guān)內(nèi)容。然而，由于部分教師在識(shí)字教學(xué)中尚存在重點(diǎn)把握不當(dāng)、識(shí)字教學(xué)方法機(jī)械單一、忽視漢字形義聯(lián)系、忽視小學(xué)生識(shí)字能力培養(yǎng)等問(wèn)題，不僅降低小學(xué)生的識(shí)字興趣，還不利于教師識(shí)字教學(xué)的展開(kāi)。運(yùn)用湖南岳陽(yáng)賈國(guó)均老師首創(chuàng)的字理識(shí)字教學(xué)法，通過(guò)借助圖示法、演示法等多種多樣方法引導(dǎo)學(xué)生析形索義，對(duì)漢字的形聲、會(huì)意、指事、象形等構(gòu)形理?yè)?jù)進(jìn)行分析，有助于突破識(shí)字教學(xué)這個(gè)重難點(diǎn)，并且助于提出有效的解決策略[1]。

一、充分利用溯源對(duì)照法教好象形和指事字

清代文字學(xué)家王筠在《教童子法》中指出“童蒙之時(shí)，識(shí)字為先，不必遽讀書(shū)，先取象形、指事之純體教之?！痹诓烤幇嫘W(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教材中，改變了過(guò)去一入學(xué)就先學(xué)習(xí)拼音的傳統(tǒng)，而是實(shí)行了“圖畫(huà)—古文字—楷體字”這一編排，有助于改變過(guò)去枯燥無(wú)味的拼音學(xué)習(xí)傳統(tǒng)，讓小學(xué)生在形象的實(shí)物中進(jìn)入學(xué)習(xí)，激發(fā)對(duì)識(shí)字的興趣，培養(yǎng)了解漢字發(fā)展演變的歷史，激發(fā)對(duì)文字的熱愛(ài)。例如在部編版一二年級(jí)教材中，有許多象形字，比如日、月、水、火、山、雨、電、人、口、馬、刀等。在教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)領(lǐng)會(huì)按照“圖畫(huà)—古文字—楷體字”這一編排方式進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。充分利用溯源對(duì)照法教好象形和指事字[2]。

以溯源法為例，語(yǔ)文老師在課堂中，通過(guò)“圖畫(huà)—古文字—楷體字”這一模式來(lái)追溯楷體象形字形體構(gòu)成的根源，使同學(xué)們了解文字的發(fā)展演變歷史，進(jìn)而掌握漢字。比如：

采取“圖畫(huà)→古文字→楷體字”或“楷體字→古文字→圖畫(huà)”這一順序，追溯漢字歷史發(fā)展過(guò)程，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

再以對(duì)照法為例，語(yǔ)文老師在課堂中，通過(guò)圖片等形式展示文字的演變過(guò)程，然后讓學(xué)生們拿楷體字一一與古體字、圖畫(huà)對(duì)應(yīng)，讓學(xué)生直觀的體驗(yàn)“圖畫(huà)—古文字—楷體字”之間的關(guān)系，進(jìn)而加深對(duì)所學(xué)文字形義的理解。比如：老師在教“網(wǎng)”字過(guò)程中，先出示一張網(wǎng)的圖畫(huà)（如下圖1）給學(xué)生們觀察，然后出示古文字（如下圖2），引導(dǎo)學(xué)生們抓住關(guān)鍵部位把圖1與圖2對(duì)比，通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)圖畫(huà)與古文字的相似點(diǎn)，最后出示楷體字“網(wǎng)”，學(xué)生就會(huì)瞬間發(fā)現(xiàn)“冂”十分像網(wǎng)綱，網(wǎng)綱里的“ㄨㄨ”非常像網(wǎng)眼。正是有了對(duì)照分析，“網(wǎng)”字在學(xué)生們心里變得清晰形象，“網(wǎng)”字就是由一張張捕魚(yú)的網(wǎng)格構(gòu)成。

以上教學(xué)案例很好地詮釋了溯源對(duì)照法這一教學(xué)過(guò)程，通過(guò)靈活多樣的圖片、演示等手段豐富了識(shí)字的趣味，讓同學(xué)們?cè)谥庇^、生動(dòng)的氛圍中學(xué)習(xí)漢字，同時(shí)通過(guò)故事、聯(lián)想等方式了解掌握了漢字的發(fā)展演變歷史。老師在對(duì)象形字、指事字進(jìn)行識(shí)字教學(xué)過(guò)程中需要注意的是，為了確保教學(xué)豐富趣味可借助一定的多媒體或圖畫(huà)進(jìn)行展示，并且要注意圖畫(huà)與表達(dá)要對(duì)應(yīng)無(wú)誤。

二、充分利用分解組合法教好會(huì)意字

東漢文字學(xué)家許慎在《說(shuō)文解字·敘》中指出“會(huì)意者，比類合誼，以見(jiàn)指撝，武信是也?！睍?huì)意字即將二個(gè)或者二個(gè)以上的獨(dú)體字組合成一個(gè)新的字，進(jìn)而形成表達(dá)新的意義的字。因此，語(yǔ)文老師在進(jìn)行字理識(shí)字教學(xué)時(shí)，需充分利用分解組合法對(duì)會(huì)意字展開(kāi)教學(xué)，根據(jù)會(huì)意字的結(jié)構(gòu)，先將會(huì)意字拆分成幾個(gè)可以獨(dú)立表意的部件，然后引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)各個(gè)部件的意義進(jìn)行理解，最后再組合起來(lái)，達(dá)到理解整個(gè)會(huì)意字的意義[3]。

以分解組合法教授“取”字為例：

師：如果將“取”字拆分成兩部分，大家會(huì)怎樣拆分？

生：耳+又

師：為何“取”字會(huì)由“耳”和“又”兩部分組成？大家先來(lái)看“又”跟身體上哪個(gè)部位有關(guān)呢？

生：“又”跟身體上的手有關(guān)。

師：對(duì)！“取”字的右邊部分跟“手”有關(guān)，而左邊部分是人身上哪個(gè)部位呢？

生：“取”字的左邊部分是人身上的耳朵。

師：是的！在古時(shí)候，人們?cè)诖颢C或者打仗時(shí)，為了表示戰(zhàn)勝了對(duì)方，常常會(huì)把獵物或者敵人的耳朵割下來(lái)，然后帶回去并以耳朵的多少來(lái)報(bào)功請(qǐng)賞，所以用“耳”和“又”組成了“取”字。

以上教學(xué)案例很好地詮釋了分解組合法整個(gè)“分解—組合”教學(xué)過(guò)程，根據(jù)“取”字結(jié)構(gòu)，首先將“取”字拆分成“耳”和“又”兩部分，然后積極引導(dǎo)學(xué)生析字索義，理解各個(gè)部件的形義，緊接著通過(guò)故事等形式講述“取”字為何由“耳”和“又”兩部分構(gòu)成，并在語(yǔ)境中加深學(xué)生們對(duì)“取”字的記憶，幫助學(xué)生更好地掌握字詞。但是，在會(huì)意字教學(xué)過(guò)程中，需要注意采取靈活多樣的方法，避免識(shí)字教學(xué)的枯燥。與此同時(shí)，要科學(xué)準(zhǔn)確分解字理，確保在組合時(shí)因義記形。

三、充分利用歸類成串法教好形聲字

形聲字由表音的聲旁和表義的形旁組成。部編版小學(xué)語(yǔ)文一、二年級(jí)教材要求會(huì)寫(xiě)大概800個(gè)漢字，其中形聲字所占的比重較大，大概有230多個(gè)。此外，形聲字的組成方式又包含有左形右聲、右形左聲、上形下聲、下形上聲、外形內(nèi)聲、內(nèi)形外聲等。在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文老師可以采取歸類成串法教授形聲字，即將同是一類形旁的漢字歸為一類，進(jìn)而推出該類形旁的漢字，比如蜻、情、請(qǐng)、晴、清……該類都是以“青”作為聲旁，進(jìn)而可推斷出該類字的讀音大多為韻母“ing”。

以形旁串字為例，在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文老師只要使同學(xué)們了解掌握了形聲字形旁的意義種類，即可推出一大串具有同一類屬的字。比如在教授了“水”字且掌握了“水”作“氵”偏旁時(shí)，可引導(dǎo)出清、汽、泡、泳、油、洋……以“氵”為形旁的形聲字，與此同時(shí)，可推斷出這類字均與“水”有關(guān)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，部編版教材小學(xué)語(yǔ)文一、二年級(jí)以“氵”作為形旁的這一類形聲字有37個(gè);以“木”作為形旁的這一類形聲字有31個(gè);以“扌”作為形旁的這一類形聲字有28個(gè)。

再以聲旁推音為例，在教學(xué)過(guò)程中，注意將同是一類聲旁的形音字歸納作為一類，并利用聲旁表音這一特征推斷出漢字的讀音。比如苞、胞、炮、跑、飽、抱……這一類形聲字以“包”作為聲旁，由此可推斷出以“包”作為聲旁的該類字讀音通常以“ao”作為韻母。此外，在以聲旁推斷出讀音后，更重要的是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生們通過(guò)不同的形旁區(qū)分漢字的意義。比如“炮”與火有關(guān)，因?yàn)辄c(diǎn)燃鞭炮需要點(diǎn)火，所以“炮”用“火”做形旁;“抱”與手有關(guān)，因?yàn)槿伺c人之間的擁抱需要用手，所以“炮”用“扌”做形旁。

以上案例說(shuō)明歸類成串法教授形聲字，主要就是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生依照漢字的形旁來(lái)了解和掌握它們的意義種類，進(jìn)而掌握一大串具有同一類特征屬性的漢字，并通過(guò)聲旁提示讀音的方法推斷出漢字的讀音。在教學(xué)過(guò)程中需要注意的是，經(jīng)過(guò)幾千年的發(fā)展，有些漢字的形旁已經(jīng)發(fā)生了較大改變，也有些漢字的聲旁已經(jīng)發(fā)生了很大變化，這就需要語(yǔ)文老師及時(shí)提醒低年級(jí)的學(xué)生們，避免給他們的學(xué)習(xí)帶來(lái)不必要的困擾。

結(jié)語(yǔ)

識(shí)字寫(xiě)字是小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，也是培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的前提與保障。我們要重視在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中存在的部分老師尚存在重點(diǎn)把握不當(dāng)、識(shí)字教學(xué)方法機(jī)械單一、忽視漢字形義聯(lián)系、忽視小學(xué)生識(shí)字能力培養(yǎng)等問(wèn)題。應(yīng)當(dāng)在運(yùn)用湖南岳陽(yáng)賈國(guó)均老師首創(chuàng)的字理識(shí)字教學(xué)法及基礎(chǔ)上，積極探索小學(xué)低年級(jí)字理識(shí)字教學(xué)的有效策略，并在字理識(shí)字教學(xué)過(guò)程中與圖畫(huà)識(shí)字、游戲識(shí)字、故事識(shí)字、表演識(shí)字等多種多樣方法結(jié)合起來(lái)，更好地發(fā)揮字理識(shí)字教學(xué)的有效性，幫助低年級(jí)學(xué)生提高識(shí)字效率。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]賈國(guó)均.字理識(shí)字教學(xué)的原則與程序[J].湖南教育，1996（07）.

[3]劉偉麗、殷永清.保定市小學(xué)低年級(jí)字理識(shí)字教學(xué)的有效策略研究[J].北方文學(xué)，2017（05）.