淺談?wù)n堂因“融錯”而精彩

趙紅霞

摘 要：教授小學(xué)數(shù)學(xué)時，因?qū)W生天性活潑好動，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，會存在各種突發(fā)情況，容易導(dǎo)致學(xué)生對知識理解的偏差，對學(xué)生學(xué)習(xí)可能造成一定影響。如果教師可以有效利用錯誤資源，就能夠提升數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，因此，教師需要及時分析錯誤資源，以便于促進小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“融錯” 有效利用“錯誤資源” 小學(xué)精彩課堂 數(shù)學(xué)教學(xué)

教師教學(xué)時，在課堂上對學(xué)生進行提問，學(xué)生很少自主回答問題，會造成課堂上異常安靜現(xiàn)象。如果教師針對某個學(xué)生提問，在學(xué)生回答錯誤后，教師可以讓其他同學(xué)糾正錯誤、發(fā)表意見，令錯誤資源在課程學(xué)習(xí)中被有效利用。教師采取此類方式，可以讓學(xué)生踴躍發(fā)表自身觀點、幫助同學(xué)糾正錯誤，促使學(xué)生在錯誤中成長，令課堂因“融錯”變得更加精彩。

一、不論對錯先肯定學(xué)生敢于發(fā)表觀點

1.多種角度認(rèn)知學(xué)生觀點

在“融錯”理念指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實際展開教學(xué)活動的過程中，應(yīng)做到以下幾點：首先，應(yīng)從學(xué)生角度出發(fā)，允許學(xué)生犯錯。其次，應(yīng)樹立良好教學(xué)觀點，以便教授學(xué)生數(shù)學(xué)知識時，可以保證錯誤資源被有效利用。教師做到上述觀點，就可以更好的幫助學(xué)生，減少其心理負(fù)擔(dān)以及精神壓力，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)能夠更加投入[1]。

例如：教師在小學(xué)數(shù)學(xué)人教版六年級，分?jǐn)?shù)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)中，一位女同學(xué)在講臺黑板上，回答教師題目：鐵線50米長，鐵線比鋁線長10%，求鋁線的長度時，解答到：（1+10%）×50。教師生氣的在學(xué)生答案旁打了一個大大的紅叉，并訓(xùn)斥學(xué)生這么簡單的題目都沒有回答正確，便檢查其他同學(xué)答案去了，此時的女同學(xué)低著頭紅著臉，直到下課都不舉手不抬頭，而且沒有真正理解自身的解答錯在哪里。如果教師當(dāng)時可以換種方式，結(jié)局會大相徑庭。教師看過解答后，可以反問學(xué)生：若公式正確，同學(xué)們覺得題目應(yīng)該如何變化。同學(xué)可以大聲討論出結(jié)果：鋁線比鐵線多10%。如此，學(xué)生就可以明確公式中"1"代表的是誰。

2.靈活指出錯誤

教學(xué)過程中的資源，其中包括：學(xué)生上課狀態(tài)、提出的問題、發(fā)表的看法甚至是出現(xiàn)的錯誤等[2]。教師應(yīng)寬容對待學(xué)生課堂出現(xiàn)的錯誤，需了解學(xué)生內(nèi)心想法，對犯錯學(xué)生不能過于嚴(yán)厲，應(yīng)幫助學(xué)生找出犯錯原因。尤其是數(shù)學(xué)教師，數(shù)學(xué)課程對小學(xué)生來講有一定難度，數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)題目相對也較難理解，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中難免出現(xiàn)錯誤。教師不能就此直接否定學(xué)生，應(yīng)鼓勵學(xué)生，尊重并寬容學(xué)生的錯誤回答，再以幫助學(xué)生為主的態(tài)度，指出并融解學(xué)生錯誤。努力為學(xué)生樹立良好形象，因此，教師應(yīng)明確在課堂中錯誤資源的重要性[3]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“錯誤資源”的有效利用

1.創(chuàng)新錯誤

教師重點教學(xué)目標(biāo)是：有必要在學(xué)生小學(xué)階段培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)意識，讓小學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思想。通過學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的錯誤，為學(xué)生建立自主探索問題的情境，使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題并改正錯誤，學(xué)生在此過程中，可以被有效培養(yǎng)出發(fā)現(xiàn)意識。利用新奇的思維模式解決問題、尋求知識。教師利用錯誤資源，尋找錯誤資源中包含的創(chuàng)新思想，適時恰當(dāng)?shù)墓膭?、指?dǎo)學(xué)生，可以幫助學(xué)生開拓新思維，讓學(xué)生體會到創(chuàng)新思想的價值。

例如：二年級小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在課堂上教授“認(rèn)識角”一課時，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生認(rèn)為，構(gòu)成角兩側(cè)的邊長決定著角的大小。針對此類經(jīng)典的錯誤資源，教師可以先提問一些學(xué)生在課堂中尋找出角，然后經(jīng)過比對分析，令學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)角的概念：角的大小與邊的長短無關(guān)，是由角兩邊張口大小決定的。

2.討論錯誤

每個學(xué)生在學(xué)習(xí)遇到困難時，都想先尋求教師幫助，小學(xué)數(shù)學(xué)教師對此類學(xué)生，若選取批評教育的方式，就無法取得良好教學(xué)效果，相反，教師應(yīng)該鼓勵并幫助出錯學(xué)生，令學(xué)生建立自信心，以達(dá)成教師激發(fā)學(xué)生積極性的目的。教師要以錯誤資源為基礎(chǔ)，鼓勵學(xué)生，不僅可以使學(xué)生掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識以及解決錯誤的方法，還可以令教師不斷提升自身教學(xué)質(zhì)量[4]。

例如：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，教師教授學(xué)生畫圓圈時，教師首先讓學(xué)生用圓規(guī)自主在練習(xí)本上畫圓然后上交。教師選擇三個作品給全體同學(xué)展示，所選作品第一個是圓圈的起筆及終筆相距甚遠(yuǎn);第二個是把圓畫成蛋的形狀;第三個是圓上的弧線，部分畫的極粗部分畫的極細(xì)。班級同學(xué)看到三款作品后哄堂大笑，你一言我一語的分析起來：“第一幅作品，圓心不固定，所以不能連通;第二幅作品，圓錐腳之間的距離不斷改變，半徑隨之改變，就把圓畫成了一個蛋形;第三幅，因圓規(guī)受力不均勻就出現(xiàn)深淺不一狀況?！睂W(xué)生逐一指出錯誤原因。教師接著提問，畫圓圈時應(yīng)注意哪些問題，此時學(xué)生思維非?；钴S，動手能力也較強，進而總結(jié)出繪制圓圈時所需注意的事項，并紛紛開始畫圓。

學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是改變。從學(xué)習(xí)中獲得成就感、從改正錯誤中尋找興趣，是令人興奮的。這也是課堂錯誤資源被有效利用的最佳體現(xiàn)。

3.改正錯誤

錯題本在小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，起著重要作用。有效利用錯題本，可以讓學(xué)生認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程時的薄弱點，令學(xué)生能夠自主發(fā)現(xiàn)錯誤，掌握解題技巧，明確解題思路，從而及時改正錯誤。學(xué)生寫好錯題本后，為幫助學(xué)生不再犯同一錯誤，應(yīng)對錯題進行分析與歸類，此時反思記錄表的作用就異常明顯。教師還應(yīng)要求學(xué)生經(jīng)常查看反思記錄表，提高學(xué)生正確率，發(fā)現(xiàn)學(xué)生真正錯因，幫助學(xué)生改正，據(jù)此改進自身教育教學(xué)規(guī)劃，從而提升自身教學(xué)效率。

結(jié)語

總而言之，小學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)鼓勵學(xué)生在課堂上收集錯誤資源，制定錯題本以及反思記錄表，提高課堂教學(xué)的高效性及針對性。課堂教學(xué)的目的，不僅僅是幫助學(xué)生獲得新知識。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、改正錯誤的能力，才是課堂教學(xué)中的重點內(nèi)容。教師合理利用錯誤資源，就可以實現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，錯誤資源的有效利用，已經(jīng)開始廣泛應(yīng)用于多種學(xué)科教學(xué)中，教師通過掌握有效利用不同錯誤資源的教學(xué)方式，不斷探索有效利用錯誤資源的途徑，使錯誤資源達(dá)到豐富課堂的目的，在教學(xué)過程中，可以發(fā)揮非常有效的作用。在提高教師教學(xué)水平、激發(fā)學(xué)生的積極性等方面，起著至關(guān)重要的作用。

參考文獻

[1]馬洪奎.淺析“化錯教學(xué)”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運用[J].學(xué)周刊，2018（21）：91-92.

[2]魏明玉.“融錯”教學(xué)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用[J].名師在線，2018（07）：21-22.

[3]楊小秋，陳嘉雯.從“試”到“悟”的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“融錯”策略的應(yīng)用[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2017，33（11）：48-51+109.

[4]宋榮珍，祝章強.智慧課堂“融錯”教育——摭談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂巧“融錯”[J].課程教育研究，2016（16）：123.