張譽玖

摘 要：物理學科是人類科學文化的重要組成部分，是研究物質(zhì)、相互作用和運動規(guī)律的自然科學。義務(wù)教育物理課程應(yīng)綜合反映人類在探索物質(zhì)、相互作用和運動規(guī)律等過程中的成果。物理學不僅含有探索大自然的知識成果，而且含有探索者的科學思想、科學態(tài)度和科學精神等。本文針對初中的物理學科中培養(yǎng)學生的主觀能動性進行以下的分析。

關(guān)鍵詞：初中教學 物理學科 主觀能動性養(yǎng)成

教師在進行初中物理的教學過程中，應(yīng)該著重培養(yǎng)學生們自主學習的能力，充分的發(fā)揮學生們對于學習的主觀能動性，最終養(yǎng)成學生們終身學習的能力。當今的社會發(fā)展的速度越來越快，所以，學生的學習不能停滯不前，學生們在校園中所學的知識非常有限，所以，針對最關(guān)鍵的知識，最后還是要靠學生們自己進行積累和學習，通過自主的學習才可以掌握更多的知識。尤其是物理學科，它與日常的生活息息相關(guān)，因此，教師應(yīng)該重視學生們學習物理知識的自主學習能力，并將其作為物理教學的重要目標。

一、培養(yǎng)學生們養(yǎng)成自主學習能力的重要意義

在較為傳統(tǒng)的教學中，教師的教育一般都是將學生的成績看的最重，學生們?yōu)榱藨?yīng)付考試只能被動地接受知識的傳授和學習，但是這樣的教育狀態(tài)下的學生并沒有成為學習的主人，相反的學生們成為學習的奴隸，老師傳授什么樣的知識，學生們就有樣學樣學習這些知識，對于知識的來源以及知識和生活之間的聯(lián)系，學生們往往都是知之甚少[1]。因此，教師在進行教學的過程中，要遵循科學的教學規(guī)律，應(yīng)該將自己相對傳統(tǒng)的教學模式進行創(chuàng)新化的改革，在傳授給學生們知識的基礎(chǔ)之上，著力于培養(yǎng)學生們學習的主觀能動性。因為學生們一旦擁有較強的學習能力，那么就可以在一定程度上成為學習的主導者、成為學習的主人，能夠主動的進行學習，并且能夠在學習中找到樂趣，將被動變成主動，從而能夠激發(fā)學生們學習的興趣和積極性，另外，還可以提升學生們學習的效率，對于學生們未來的學習具有重要的意義。

二、培養(yǎng)學生們養(yǎng)成自主學習能力的途徑

1.教師應(yīng)該及時的轉(zhuǎn)變教學理念

教師過于傳統(tǒng)的教學理念已然不適合當前的教學，在新課程改革的推動下，每一位教師都應(yīng)該將自己的教學模式以及教學的理念進行創(chuàng)新化的改革，這是課程改革的要求，也是教書育人的必經(jīng)之路。例如：教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變固化的教學思想，可以將理論知識的講解部分向具體的實驗課程轉(zhuǎn)變;可以將原有的應(yīng)試化教育轉(zhuǎn)變成以提升學生們的核心素養(yǎng)為教育中心的教學理念等等。要求教師從根本上轉(zhuǎn)變自己的教學理念，積極的培養(yǎng)學生們對于知識的探索能力，激發(fā)他們對于學習的興趣，并且著力于培養(yǎng)學生們的自主學習能力，注重將科學的教學模式與知識傳授相結(jié)合而進行具體的教學[2]。

2.創(chuàng)設(shè)學習情境，激發(fā)學生自主學習的興趣

對于學生們是否喜歡物理的學習，是否愿意接受教師對于物理知識的傳授，在很大程度上取決于學生是否對于物理的學習有興趣，學生們一旦對物理知識有了學習的興趣，那么學生們就會愿意思索與物理知識相關(guān)的問題，從而進行自主的探索物理知識，提升自身的自主學習能力。在物理的教學中總會涉及一些具體的教學情境，因此，教師應(yīng)該學會創(chuàng)設(shè)不同的教學情境，充分的帶動學生們進行更加具體的學習[3]。例如：在教師講解“慣性”知識的時候，教師可以和學生們一起創(chuàng)造一個學習情境：教師將一支鋼筆的筆帽直立放在一塊布條之上，請學生們來拉動這個布條，并且要求學生們在拉動布條的時候筆帽不能夠倒下，如果倒下就相當于失敗了。在學生們參與實驗之后，教師可以創(chuàng)造一個問答的情境，提問學生們：“通過這一個簡單的實驗，大家知道實驗的物理原理嗎？”通過創(chuàng)設(shè)這樣的物理教學情境，教師可以充分地調(diào)動學生們的積極性，進一步加強學生們對于物理知識的探索能力，進而有效的提升學生們自主學習的能力[4]。

3.通過實驗教學養(yǎng)成學生們自主學習的能力

實驗教學在物理的教學中是經(jīng)常會利用的教學手段，特別是對于初中的學生，相對于平常的理論知識，他們更加熱衷于物理的實驗課，因為他們對于知識的來源以及科學的實驗具有濃厚的興趣，另外對于課堂上理論知識的學習過于枯燥，所以，他們對于實驗課還是很積極的[5]。例如：教師在進行“物體的顏色”的教學中，教師可以分發(fā)給學生們一些棱鏡片，讓給學生們通過棱鏡在陽光下觀察光的色散現(xiàn)象，進而對彩虹的成因做出進一步的理解，這可以有效地激發(fā)學生們對于物理的學習興趣，同時還可以進一步的引導學生們對物理知識的探索。再比如：當學生們學習了物理中的“杠桿原理”之后，教師可以針對這一知識點向?qū)W生們提出一些相應(yīng)的問題，比如問學生：“老師給你們彈簧秤、木棒等等一些器材，你們可以稱出班級中任意一名同學的體重嗎？”并且讓學生們提出自己的測量思路，如果在 課堂上沒有足夠的時間，可以要求學生們在進行戶外活動的時候測量，并且將測量的結(jié)果告知教師。這樣做可以充分地激發(fā)學生們對于物理知識的探索欲望，有效的提升學生們自主學習的能力。

結(jié)語

綜上所述，教師在進行初中物理的教學過程中應(yīng)該將原有的過于傳統(tǒng)的教學模式徹底轉(zhuǎn)變，將自己的教學模式進行創(chuàng)新化的變革，最終能夠使學生們適應(yīng)教師的教學模式。教師可以通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學情境，將學生們帶入到物理的知識世界;還可以帶領(lǐng)學生們做一些物理的小實驗，讓學生們發(fā)現(xiàn)物理其實與日常的生活息息相關(guān)，為學生們的學習帶去樂趣。通過以上的方式可以充分地激發(fā)學生們對于物理知識學習的興趣以及積極性，從而激起他們對與物理知識的探索欲，然后在探索的過程中培養(yǎng)學生們自主學習的能力。

參考文獻

[1]張學平.初中物理教學中學生探究問題能力的培養(yǎng)策略探討[J].課程教育研究，2020（03）：186.

[2]王峰，顏志超.初中物理實驗融入翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中的探索[J].中學理科園地，2019，15（06）：56-57.

[3]葉晶晶.找準癥結(jié)對癥下藥——淺談初中物理教學存在的問題和對策[J].科學大眾（科學教育），2019（11）：4.

[4]江林，王林.生態(tài)教育理念下初中物理教學如何培養(yǎng)學生自主學習能力[J].教育科學論壇，2019（32）：18-19.

[5]韓永利.論如何利用導學案提高農(nóng)村初中物理教學效率[J].科教文匯（下旬刊），2019（09）：165-166.