策略、路徑與評(píng)價(jià)：教師教學(xué)技能研究綜述

呂瑛 王發(fā)成

摘 要：目前，社會(huì)和國(guó)家強(qiáng)烈要求培養(yǎng)和造就一大批教育情懷深厚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、勇于改革創(chuàng)新、善于綜合育人且具有終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展能力的卓越教師。其中，教學(xué)技能實(shí)踐與應(yīng)用是提升教師核心素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。因此，挖掘符合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代特征的教師教學(xué)技能培訓(xùn)策略、途徑，建立符合教師專業(yè)發(fā)展的新型評(píng)價(jià)體系，均具有重要的實(shí)踐價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：策略 路徑 評(píng)價(jià) 教學(xué)技能 教師素質(zhì)

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代，社會(huì)和國(guó)家強(qiáng)烈要求培養(yǎng)和造就一大批教育情懷深厚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、勇于改革創(chuàng)新、善于綜合育人且具有終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展能力的卓越教師。其中，教學(xué)技能實(shí)踐與應(yīng)用是提升教師素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。為此，我們課題組通過(guò)訪談、問(wèn)卷、觀察和文獻(xiàn)研究等方法，從教學(xué)技能的培訓(xùn)策略、途徑與評(píng)價(jià)體系等方面提出建議，供同行們參考。

一、教師教學(xué)技能的培訓(xùn)策略與路徑

現(xiàn)代教育的發(fā)展與進(jìn)步，要求重新解讀教學(xué)技能的知識(shí)范疇，促使教師更全面、更深刻的理解其內(nèi)涵和本質(zhì);加強(qiáng)理論研究與實(shí)踐探索，重新規(guī)劃培訓(xùn)的基本策略和路徑，迅速提高教師的綜合素質(zhì)和教學(xué)水平。

1.樹立終身學(xué)習(xí)意識(shí)

教學(xué)具有時(shí)代性和創(chuàng)新性特征，要求教師有強(qiáng)烈的知識(shí)更新意識(shí)，不斷強(qiáng)化文化科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)、信息技術(shù)知識(shí)、教育科學(xué)和心理學(xué)等知識(shí)的終身學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)地將最新的理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)融會(huì)貫通，將“知識(shí)”轉(zhuǎn)化為“技能”，生成為“智慧”，這是鍛造教師教學(xué)技能的基石。教學(xué)技能屬于知識(shí)范疇，具有實(shí)踐性、個(gè)體性、默會(huì)性等本質(zhì)屬性，需要通過(guò)學(xué)習(xí)將個(gè)體經(jīng)驗(yàn)與人類經(jīng)驗(yàn)相融合。教學(xué)技能是人的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化而來(lái)的，需要經(jīng)過(guò)具有不可替代性的反復(fù)練習(xí)，才能達(dá)到自動(dòng)化程度，形成技巧。這就說(shuō)明個(gè)體知識(shí)和默會(huì)知識(shí)是教學(xué)技能的兩個(gè)核心要素。因此，教師必須通過(guò)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思和積累“四部曲”，全方位、多視角地進(jìn)行自省，并及時(shí)調(diào)整個(gè)人發(fā)展的維度。一是，要強(qiáng)化理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合，隨時(shí)調(diào)整教育行走方式，達(dá)到能力均衡發(fā)展的目的。二是，要強(qiáng)化責(zé)任感和使命感，在完成規(guī)定教學(xué)任務(wù)之外，養(yǎng)成主動(dòng)思考教學(xué)活動(dòng)的意識(shí)，深入鉆研課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容。三是，從教學(xué)觀念和思維高度，拓寬自己的教學(xué)能力維度和思維模式，全方位地認(rèn)識(shí)教學(xué)，多角度地參與實(shí)踐。只有這樣，教師才能真正提升自己的教學(xué)技能，才能做到技能認(rèn)知與實(shí)踐操作水平的雙重提升。

2.開展創(chuàng)意說(shuō)課活動(dòng)

葉立軍等認(rèn)為“說(shuō)課”作為一項(xiàng)提升教師教學(xué)技能的教研活動(dòng)內(nèi)容，對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，提高教師教學(xué)能力，均起到了十分重要的作用。他們提倡創(chuàng)意說(shuō)課，將其作為教研活動(dòng)的新模式。教師應(yīng)立足于“學(xué)為中心”的理念，融合現(xiàn)代信息技術(shù)手段，構(gòu)建“創(chuàng)意說(shuō)課”流程，彰顯時(shí)代特征。創(chuàng)意說(shuō)課要采用多種模式和方法，以“團(tuán)隊(duì)合作”的形式展開，并形成一種靈活的、多元化的教學(xué)研究體系[1]。創(chuàng)意說(shuō)課能夠共享集體智慧，在有效加強(qiáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同成長(zhǎng)與進(jìn)步的同時(shí)，可以快速提高教師個(gè)體的教學(xué)技能。劉瑋提出：“根據(jù)不同技能訓(xùn)練特點(diǎn)，在互聯(lián)網(wǎng)背景下進(jìn)行多形式培訓(xùn)。例如展示技能可以通過(guò)講座、現(xiàn)場(chǎng)輔導(dǎo)、競(jìng)賽等形式進(jìn)行，發(fā)展技能與研究技能可以通過(guò)慕課形式進(jìn)行[2]?！边€有研究提出舉辦“教師說(shuō)課程競(jìng)賽”，組織名師和骨干教師解說(shuō)課程理念、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、資源開發(fā)、學(xué)科教學(xué)方法與手段等。旨在引領(lǐng)教師做課程的研究者和評(píng)價(jià)者，全面而深刻地理解課程知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)，參悟課程的設(shè)計(jì)意圖、實(shí)施和評(píng)價(jià)建議，使課程的教學(xué)實(shí)施過(guò)程更能適應(yīng)學(xué)生實(shí)際。

3.提倡微格教研方式

微格教研是指將教學(xué)全過(guò)程進(jìn)行科學(xué)合理的細(xì)微劃分，并針對(duì)各環(huán)節(jié)進(jìn)行有控制意識(shí)和條件限制的研討活動(dòng)。這是一個(gè)便于操作和調(diào)控的實(shí)踐系統(tǒng)，是借助集體智慧共同解決某個(gè)具體且“微小”問(wèn)題的“短時(shí)”研究過(guò)程。旨在快速有效的提升教師技能，提高教學(xué)水平。溫佳惠等基于教育智能化、精準(zhǔn)化和可視化特點(diǎn)，建議利用視頻剪輯技術(shù)，將完整的課堂教學(xué)影像拆分為一個(gè)個(gè)教學(xué)片段，將技能訓(xùn)練微型化、常態(tài)化[3]。這種方式應(yīng)用性和實(shí)效性較強(qiáng)，并具有技能動(dòng)作規(guī)范化、記錄過(guò)程聲像化、觀摩評(píng)價(jià)即時(shí)化等特點(diǎn)。微格教研過(guò)程具有訓(xùn)練目標(biāo)明確、用時(shí)較短、反饋及時(shí)、評(píng)價(jià)全面、角色多元和示范高效等特點(diǎn)，其中“示范”和“評(píng)價(jià)”是兩個(gè)核心環(huán)節(jié)。微格教研的價(jià)值體現(xiàn)在“小”，意義體現(xiàn)在“準(zhǔn)”，應(yīng)用體現(xiàn)在“活”。因此，我們提倡通過(guò)微格教研方式，構(gòu)建教師“微互動(dòng)”機(jī)制，將教師教學(xué)技能培訓(xùn)與常規(guī)教育教學(xué)活動(dòng)緊密地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)校的教學(xué)、教研和培訓(xùn)工作相互促進(jìn)，使教師的專業(yè)能力得到持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展，使學(xué)校的教師培養(yǎng)工作處于良性循環(huán)的狀態(tài)。

4.組織教學(xué)技能賽事

教師素質(zhì)或教學(xué)技能賽事（如“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動(dòng)，“說(shuō)課”“講課”等展評(píng)活動(dòng)），從備賽訓(xùn)練到參賽實(shí)戰(zhàn)效果看，能夠?qū)處煂I(yè)發(fā)展起到積極的推動(dòng)作用。羅俊明通過(guò)長(zhǎng)期跟蹤、訪談和觀察，發(fā)現(xiàn)教學(xué)技能大賽能促使參賽者和指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)產(chǎn)生五方面的轉(zhuǎn)變：一是在專業(yè)發(fā)展理念方面，從“教書匠”角色的認(rèn)同中跳脫出來(lái)，潛心學(xué)習(xí)教學(xué)和教科研理論，使自己往研究型教師的方向去發(fā)展;二是在專業(yè)“診斷”與“調(diào)理”方面，通過(guò)一次次的聽課、分析，認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和不足，通過(guò)暴露自身短板來(lái)促進(jìn)專業(yè)提升;三是在教學(xué)關(guān)注維度方面，從以教師為主體的一元思維轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂、教師、學(xué)生、教材、多媒體等多元思維，使課堂呈現(xiàn)方式更加豐滿和有序;四是在學(xué)科知識(shí)方面，更加注重文本解讀，提升了對(duì)教材的理解和處理能力;五是在教學(xué)目標(biāo)方面，更加注重引導(dǎo)學(xué)生提升閱讀能力，培養(yǎng)比較、判斷、推理等高階思維，而不是僅僅停留在知識(shí)傳授和接受基礎(chǔ)思維階段[4]。因此，教科研部門和學(xué)校應(yīng)該有計(jì)劃的定期組織各類賽事，通過(guò)上下聯(lián)動(dòng)，專業(yè)協(xié)同，共同推進(jìn)“練、賽、講、評(píng)”“四位一體化”的教師技能競(jìng)賽，并不斷改進(jìn)、完善、優(yōu)化比賽程序和方式，讓競(jìng)賽展現(xiàn)出教師真實(shí)的教學(xué)能力、水平和個(gè)性風(fēng)格。還要注重制定措施后繼跟進(jìn)，并提供多種展示平臺(tái)，幫助教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

5.建立長(zhǎng)效培養(yǎng)機(jī)制

王諾斯等對(duì)教師職業(yè)角色、數(shù)量規(guī)模、質(zhì)量結(jié)構(gòu)等方面，進(jìn)行了較為全面的梳理。首先，通過(guò)設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，采集相關(guān)數(shù)據(jù)，利用EpiData和SPSS22.0等軟件，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析和處理，歸納出影響教師教學(xué)能力的相關(guān)因素，并進(jìn)行因子分析及相關(guān)性分析。其次，從教學(xué)動(dòng)機(jī)、技能和管理等多個(gè)維度提出問(wèn)題，并指出制度創(chuàng)新、組織保障、激勵(lì)機(jī)制等，是提高教師教學(xué)能力的重要推手[5]。馬亞麗等從政府、學(xué)校和教師個(gè)人三個(gè)層面，有針對(duì)性地提出了教師教學(xué)能力與教學(xué)水平的提升策略[6]。馬施余等認(rèn)為，教師教學(xué)技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)，只有從教育理念、教育制度上進(jìn)行更新和完善，從教育手段和方法上進(jìn)行探索和創(chuàng)新，從教育環(huán)境和教育資源上進(jìn)行拓展和豐富，才能促使教師學(xué)以致用，進(jìn)而滿足教育發(fā)展的訴求[7]。因此，學(xué)校要建立相關(guān)培訓(xùn)制度和培養(yǎng)機(jī)制，改革教師教學(xué)技能的考查方式，并實(shí)施多元評(píng)價(jià)，促使教師積極參與技能訓(xùn)練。教師在研習(xí)某種單項(xiàng)技能過(guò)程中，要與已經(jīng)實(shí)踐過(guò)的教學(xué)技能相融合，進(jìn)行綜合技能的訓(xùn)練。只有循環(huán)往復(fù)，不斷練習(xí)和修正錯(cuò)誤，才能優(yōu)化組合并形成較完美的教師教學(xué)基本功。另外，還有人提出教育行政部門、學(xué)校、教師協(xié)同作用下的遞進(jìn)式訓(xùn)練模式等建議，均對(duì)普通中小學(xué)校在職教師教學(xué)技能培訓(xùn)有一定的啟示作用。

實(shí)踐證明，無(wú)論何種培訓(xùn)方式，必須遵循三大原則：即基于教師的內(nèi)在需求，基于教師的鮮活經(jīng)驗(yàn)，基于教師的實(shí)踐反思，一般要經(jīng)歷從被動(dòng)接受，到主動(dòng)參與，再到自覺(jué)鉆研的發(fā)展路徑。因此，在教師教學(xué)技能發(fā)展的不同階段，學(xué)校要采取對(duì)應(yīng)行動(dòng)并做出即時(shí)反應(yīng)，以求得教師專業(yè)技能的不斷提升，促使教師在教育生活世界中，不斷獲得持續(xù)發(fā)展的生長(zhǎng)力。

二、教師教學(xué)技能的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

杜建林指出：“教師職業(yè)技能評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)教師的重要組成部分，應(yīng)該對(duì)接國(guó)家教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)，教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)要求，建立教師職業(yè)技能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系和評(píng)價(jià)制度，充分發(fā)揮技能評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)、鑒定、反饋和研究功能[8]?！币虼?，建立能夠促進(jìn)教師職業(yè)技能持續(xù)改進(jìn)的評(píng)價(jià)與反饋閉環(huán)互動(dòng)長(zhǎng)效機(jī)制，重構(gòu)教師教學(xué)技能評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，對(duì)于規(guī)范和提升教師素質(zhì)，具有重要的實(shí)踐價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。金娣等從華東師范大學(xué)“全國(guó)教師教育政策研究數(shù)據(jù)庫(kù)”中選取學(xué)校政策、個(gè)人專業(yè)發(fā)展目標(biāo)、校外教學(xué)技能培訓(xùn)、校本培訓(xùn)、同伴合作和教學(xué)技能評(píng)價(jià)等6個(gè)觀察變量，對(duì)我國(guó)中小學(xué)教師教學(xué)技能主觀評(píng)價(jià)的影響路徑進(jìn)行了研究。提出“教師個(gè)人發(fā)展目標(biāo)對(duì)教學(xué)技能主觀評(píng)價(jià)有顯著的直接效果，與外部變量和其他中介變量相比，其效應(yīng)值居首位。同伴合作是重要的教師專業(yè)發(fā)展路徑[9]?！庇继岢觥爸贫▓F(tuán)隊(duì)合作評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，包括合作、支持、誠(chéng)信、可靠、耐心、友善、認(rèn)真、負(fù)責(zé)、熱情、寬容、分享等方面[10]?！币蠼處熞庾R(shí)到支持與合作的重要性，掌握良好的溝通技能、技巧。金業(yè)文采用課堂觀察法、問(wèn)卷調(diào)查法和權(quán)值因子判斷表法等設(shè)計(jì)出“卓越教師”教學(xué)技能評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并確定了各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)[11]。從應(yīng)用效果看，該評(píng)價(jià)體系為教學(xué)技能的訓(xùn)練和測(cè)評(píng)工作提供了明確的、科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，對(duì)于提升教師教學(xué)技能水平有較強(qiáng)的指導(dǎo)作用。

總之，伴隨著科技和教育的進(jìn)步，教師教學(xué)技能的現(xiàn)狀及其發(fā)展水平，直接影響到課堂變革和人才培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)而影響到學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力。因此，從學(xué)校層面，應(yīng)強(qiáng)化教師教學(xué)技能培訓(xùn)與考評(píng)，利用數(shù)字化校園等資源，建立暢通的教師合作交流、辨析研討的平臺(tái);從教師層面，應(yīng)強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)與自我訓(xùn)練的意識(shí)，提升內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，探求適合自己的技能提升路徑和方式。通過(guò)教學(xué)技能的再提升，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展，確保新課程改革順利實(shí)施。

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作者簡(jiǎn)介

呂瑛（1969—），女，漢族，河北省石家莊人，學(xué)士，高級(jí)教師，主要從事教育管理與評(píng)估。