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      如何做好新時(shí)期小學(xué)班主任工作

      2020-10-13 00:42:03蘇雪麗
      數(shù)碼設(shè)計(jì) 2020年6期
      關(guān)鍵詞:小學(xué)教學(xué)班主任工作教學(xué)策略

      蘇雪麗

      摘要:隨著新課程改革的發(fā)展和進(jìn)步,我國的教學(xué)模式在近年來發(fā)生了改變,教學(xué)重心的遷移和教學(xué)理念的變化,使得教師不得不進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。而班主任教師作為知識(shí)的傳播者、班級(jí)的管理者,在教學(xué)模式的更新當(dāng)中肩負(fù)著巨大的作用,本文將淺析在教學(xué)新時(shí)期班主任如何做好班級(jí)管理工作。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)教學(xué);班主任工作;教學(xué)策略

      中圖分類號(hào):G625.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1672-9129(2020)06-0277-01

      Absrtact:Withthedevelopmentandprogressofthenewcurriculumreform,theteachingmodeofourcountryhaschangedinrecentyears.Theshiftofteachingfocusandthechangeofteachingideamaketeachershavetocarryoutteachinginnovation.Theteacherinchargeofaclass,asthedisseminatorofknowledgeandthemanagerofaclass,playsanimportantroleintherenewalofteachingmodel.

      Keywords:PrimarySchoolTeaching;HeadTeacher'swork;teachingstrategy

      在新課改當(dāng)中提出了“以生為本,立德樹人”的教學(xué)理念,要求教師改變傳統(tǒng)教學(xué)模式,以更符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的教學(xué)計(jì)劃為基礎(chǔ),去對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力的提升和素質(zhì)的強(qiáng)化。除了教學(xué)工作之外,教師還需要關(guān)注學(xué)生的心理健康成長,核心素養(yǎng)強(qiáng)化,在這種多元化的教學(xué)要求下,班主任教師需要在工作開展中對(duì)學(xué)生投入更多的關(guān)注,獲取更多的教學(xué)信息反饋,來提升班級(jí)管理工作的宏觀性,進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

      1聯(lián)合各科教師對(duì)學(xué)生能力發(fā)展做出詳細(xì)規(guī)劃

      小學(xué)階段學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中大多都存在“偏科”的問題,這種問題的出現(xiàn),是因?yàn)閷W(xué)生因?yàn)樾愿癫町?、學(xué)習(xí)能力差異,在長期學(xué)習(xí)的過程中,根據(jù)自身的喜好對(duì)不同學(xué)科做出了篩選,選擇新的學(xué)習(xí)自己喜愛的學(xué)科。學(xué)生偏科的現(xiàn)象,其背后隱藏的不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的問題,也跟任課教師教學(xué)開展有著密不可分的關(guān)系。為了讓學(xué)生更加全面的發(fā)展自身能力,班主任教師應(yīng)該發(fā)揮好自己的協(xié)調(diào)作用,在教學(xué)工作的開展過程中,聯(lián)合各科教師對(duì)學(xué)生的能力發(fā)展做出更為詳細(xì)、宏觀的規(guī)劃。

      班主任教師可以以階段性測試成績?yōu)閰⒄?,在班?jí)當(dāng)中統(tǒng)計(jì)出存在偏科問題的學(xué)生以及學(xué)生出現(xiàn)問題的科目,通過問卷調(diào)查的形式,讓學(xué)生寫出自己在學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的問題,并且進(jìn)行收集整理,將這些反饋信息呈遞給各科教師。然后與各科教師討論教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)的問題,以本班學(xué)習(xí)實(shí)情為基礎(chǔ),探討出更為科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃。必要的時(shí)候,可以采取“分層教學(xué)”、“班內(nèi)幫扶”的政策,提升教學(xué)有效性。另外,在應(yīng)試教育下,大部分教師形成了以分?jǐn)?shù)去評(píng)價(jià)學(xué)生能力,在教學(xué)當(dāng)中以分?jǐn)?shù)提升作為目標(biāo)去要求學(xué)生,這種能力提升計(jì)劃的制定,會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力,分?jǐn)?shù)提升并非一朝一夕可以完成,教師應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)情為基礎(chǔ),去將長期目標(biāo)拆分成短期可實(shí)現(xiàn)的目標(biāo),這樣不僅能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),在實(shí)現(xiàn)短期目標(biāo)的過程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心也能夠得到強(qiáng)化,這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)有著積極的幫助。

      2關(guān)注學(xué)生心理健康發(fā)展動(dòng)向

      小學(xué)階段的學(xué)生群體,心理和生理都處于發(fā)展階段,認(rèn)知能力較差、文化水平較低,容易受到他人影響,并且在處理負(fù)面情緒方面不夠成熟,學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)的困擾也是影響學(xué)生進(jìn)步和成長的關(guān)鍵原因。因此,教師要關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展動(dòng)向,多與學(xué)生進(jìn)行交流溝通,不要只看表面,而是要深入問題的源頭去幫助學(xué)生解開心結(jié)。

      在筆者的教學(xué)生涯中,曾經(jīng)碰到這樣一個(gè)案例。班級(jí)當(dāng)中的一名成績優(yōu)秀的學(xué)生A(化名),在一個(gè)學(xué)期當(dāng)中成績出現(xiàn)了劇烈的下滑,筆者期初只是認(rèn)為學(xué)生可能進(jìn)入新的學(xué)習(xí)階段,沒有適應(yīng),出現(xiàn)波動(dòng)屬于正常情況,但是這種下滑勢頭在后續(xù)很長一段時(shí)間中只增不減。為了解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題,筆者叫來了學(xué)生的家長了解情況才知道,A同學(xué)的家長在“鬧離婚”,對(duì)學(xué)生缺少關(guān)心和愛護(hù),并且家長經(jīng)常在家中吵架,這種家庭氛圍滋生長了學(xué)生內(nèi)心的負(fù)面情緒,因此導(dǎo)致了學(xué)生的成績一落千丈。筆者先是對(duì)家長進(jìn)行了教育,并且讓其對(duì)學(xué)生的教育問題多投入一點(diǎn)精力,對(duì)學(xué)生多一點(diǎn)關(guān)心愛護(hù)。后來又叫來該名學(xué)生進(jìn)行了一次深入談話。在后續(xù)的學(xué)習(xí)當(dāng)中,這名學(xué)生的成績有了明顯的回升。所以筆者認(rèn)為,在新時(shí)期的教學(xué)當(dāng)中,教師想要全面的提升學(xué)生的能力和素質(zhì),心理教育是不能忽視的環(huán)節(jié),教師要對(duì)學(xué)生多加關(guān)心,了解學(xué)生的情況,走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心去幫學(xué)生解決學(xué)習(xí)生活困擾,進(jìn)而為學(xué)生的成長提供保障。

      3巧用評(píng)價(jià)機(jī)制促進(jìn)學(xué)生成長

      在小學(xué)階段,教師的一言一行對(duì)學(xué)生都有著不可忽視的影響,教師的肯定能夠激發(fā)學(xué)生的信心,教師的苛責(zé)能讓學(xué)生感到羞愧。因此,教師要善用評(píng)價(jià)機(jī)制,在學(xué)習(xí)生活當(dāng)中去鼓勵(lì)學(xué)生,放大學(xué)生的閃光點(diǎn),讓學(xué)生意識(shí)到身上的優(yōu)勢和缺陷,進(jìn)而幫助學(xué)生提升個(gè)人綜合素質(zhì)。

      例如在開展班級(jí)“大掃除”活動(dòng)當(dāng)中,班級(jí)當(dāng)中一些平時(shí)調(diào)皮搗蛋的同學(xué),在“大掃除”活動(dòng)當(dāng)中表現(xiàn)良好,教師這個(gè)時(shí)候就可以對(duì)學(xué)生提出褒獎(jiǎng)“你們看B同學(xué)和C同學(xué)(化名),干的多賣力,你們要向他們學(xué)習(xí)?!?,這一句鼓勵(lì)能夠激勵(lì)學(xué)生,但是這個(gè)時(shí)候教師話鋒一轉(zhuǎn)“要是你們平時(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候,也有這股勢頭,老師相信誰都不是你們的對(duì)手?!?,教師先揚(yáng)后抑,鼓勵(lì)了學(xué)生的同時(shí),也委婉的提出了學(xué)生身上的缺點(diǎn),給學(xué)生留足了面子。通過這樣的評(píng)價(jià),學(xué)生能夠意識(shí)到自己身上的問題,教師的鼓勵(lì)也能夠強(qiáng)化學(xué)生的信心。通過這種評(píng)價(jià)機(jī)制去提升班級(jí)管理工作的有效性,具有良好的教學(xué)效果。

      4結(jié)語

      綜上所述,在新時(shí)期小學(xué)班主任工作當(dāng)中,教師要以學(xué)生為教學(xué)主體,針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)情和成長動(dòng)向,多元化的設(shè)計(jì)教學(xué)手段,提升教學(xué)的有效性,為學(xué)生的個(gè)人發(fā)展提供保障,同時(shí)推動(dòng)小學(xué)教學(xué)的進(jìn)步。

      參考文獻(xiàn):

      [1]孫夕奎.探討在班級(jí)管理中以人為本的學(xué)生自主管理[J].現(xiàn)代閱讀(教育版),2017(10).

      [2]楊鳳仙.淺談小學(xué)班級(jí)管理中的幾個(gè)誤區(qū)[J].課程教材教學(xué)研究(小教研究),2019(Z1).

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