藝術(shù)教育多元化的初中音樂(lè)課堂構(gòu)建策略

李廷躍

摘 要：音樂(lè)為我們的生活帶來(lái)很多樂(lè)趣，音樂(lè)是人生的調(diào)味劑，我們通過(guò)聆聽音樂(lè)可以感受到詞作者的情感，與文字相比，音樂(lè)更多的是一種情感的流動(dòng)，它可能不是表面上洶涌澎湃的，但也可能是暗流涌動(dòng)的，音樂(lè)涉及的題材有很多，音樂(lè)帶給我們生活的甘甜。因此，本文以初中音樂(lè)為載體，結(jié)合教師的親身實(shí)踐，對(duì)藝術(shù)教育多元化的初中音樂(lè)課堂構(gòu)建策略的這一論題進(jìn)行一番詳細(xì)的個(gè)人觀點(diǎn)說(shuō)明與探討。

關(guān)鍵詞：初中音樂(lè);藝術(shù)教育;教學(xué)問(wèn)題;構(gòu)建策略

學(xué)生是主體，學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，初中音樂(lè)教師一定要激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，構(gòu)建文化滲透的初中音樂(lè)教學(xué)課堂，樂(lè)器輔助的初中音樂(lè)教學(xué)課堂以及活動(dòng)表演的初中音樂(lè)教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)的興趣點(diǎn)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、當(dāng)代初中生音樂(lè)課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題及成因

（一）教師的創(chuàng)新度

針對(duì)一些教學(xué)課堂出現(xiàn)的問(wèn)題。我們發(fā)現(xiàn)部分教師在教學(xué)方式上比較單調(diào)，尤其是在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的鄉(xiāng)村學(xué)校，這些地方基礎(chǔ)的音樂(lè)設(shè)備較少，學(xué)生接受的音樂(lè)啟蒙較弱，而教師在專業(yè)技能上也有待提升。音樂(lè)的學(xué)習(xí)是藝術(shù)的熏陶，音樂(lè)教師在教學(xué)時(shí)首先應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的興趣，然后再進(jìn)行音符、樂(lè)理、節(jié)奏等理論性的教學(xué)，而一些教師“反其道而行之”，只是重視理論性的教學(xué)，忽視了實(shí)踐性的構(gòu)建，學(xué)生就不能很好地進(jìn)行實(shí)際鑒賞，這說(shuō)明部分教師還缺乏一定的教學(xué)創(chuàng)新度，這是目前亟待解決的一個(gè)教學(xué)問(wèn)題。

（二）學(xué)生的興趣度

學(xué)生常常把音樂(lè)課當(dāng)成娛樂(lè)課，提不起興趣和重視，對(duì)于音樂(lè)的學(xué)習(xí)沒(méi)有過(guò)多投入自己的精力，難以提升教學(xué)效率，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是一個(gè)非常關(guān)鍵的因素，許多學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不認(rèn)真聆聽音樂(lè)，不認(rèn)真鑒賞作品，不認(rèn)真學(xué)習(xí)樂(lè)器，這都是導(dǎo)致音樂(lè)課堂效率低的原因。

二、探究藝術(shù)教育多元化的初中音樂(lè)課堂構(gòu)建策略

（一）文化滲透的初中音樂(lè)教學(xué)課堂，積累文學(xué)常識(shí)

學(xué)生進(jìn)入初中以來(lái)，文學(xué)應(yīng)該有了一定的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)音樂(lè)時(shí)，教師可以將文化知識(shí)滲透到音樂(lè)的教學(xué)當(dāng)中。例如，在一堂課的導(dǎo)入過(guò)程中，教師可以運(yùn)用多媒體來(lái)向?qū)W生展示作品背景，作者的經(jīng)歷以及歌曲所表達(dá)的情感主旨，尤其對(duì)于一些由傳統(tǒng)詩(shī)詞改編過(guò)來(lái)的歌曲而言，教師可以首先為學(xué)生展示詩(shī)歌本體，在在為學(xué)生播放音樂(lè)，形成音樂(lè)學(xué)科語(yǔ)文學(xué)科的交叉性學(xué)習(xí)。又比如再介紹一些民族類的歌曲時(shí)，教師就可以為學(xué)生播放視頻，讓學(xué)生了解這個(gè)民族的文化來(lái)源，這樣在賞析歌詞時(shí)，學(xué)生可以更好的理解。

例如，在講解《烏蘇里船歌》這一課的時(shí)候，教師就開展了文化滲透的初中音樂(lè)教學(xué)課堂。教師要可以開展小組的音樂(lè)鑒賞交流會(huì)，在增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歌曲背景的了解。教師可首先為學(xué)生講解《烏蘇里船歌》的來(lái)源，這是一首赫哲族民歌，烏蘇里江是黑龍江省的一條支流，它是中國(guó)與俄羅斯的交界之河，教師可以為學(xué)生展示一些黑龍江特有的物產(chǎn)、地貌、文化，以及俄羅斯的“戰(zhàn)斗民族”文化，讓學(xué)生更深入的了解歌曲，感受《烏蘇里船歌》代表的人們對(duì)新生活的喜悅之情。文化滲透的初中音樂(lè)課堂，讓學(xué)生可以更好的感知音樂(lè)的魅力。

（二）樂(lè)器輔助的初中音樂(lè)教學(xué)課堂，增強(qiáng)學(xué)生樂(lè)感

一個(gè)美妙的音樂(lè)世界，一種美好的情感流動(dòng)都可以蘊(yùn)藉在樂(lè)器當(dāng)中。初中音樂(lè)教師可以為學(xué)生發(fā)放一些簡(jiǎn)易的樂(lè)器，比如說(shuō)手鼓、吉他、口琴等樂(lè)器，學(xué)生一邊結(jié)合樂(lè)器的演奏，一邊進(jìn)行歌曲的學(xué)習(xí)，這樣的曲目學(xué)習(xí)才會(huì)更深入，提升了學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的認(rèn)知，尤其是學(xué)生在合唱的時(shí)候，融合樂(lè)器的演奏讓整體的合唱更具生動(dòng)性與節(jié)奏感，增強(qiáng)了審美體驗(yàn)。樂(lè)器走進(jìn)課堂彌補(bǔ)了單純的理論化的枯燥教學(xué)，提升課堂趣味。

例如，在講解《鼓的語(yǔ)言》這一欣賞課的時(shí)候，筆者就樂(lè)器輔助的初中音樂(lè)教學(xué)課堂。筆者將非洲鼓帶到課堂上，最好的效果是人手一只，或者同桌、前后桌結(jié)成小組進(jìn)行打擊練習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)節(jié)奏的律動(dòng)感，掌握節(jié)拍，培養(yǎng)對(duì)音樂(lè)的敏感程度。學(xué)生在樂(lè)器的演奏中完成對(duì)樂(lè)譜的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作或小組競(jìng)賽的方式對(duì)于樂(lè)譜進(jìn)行多次練習(xí)。適當(dāng)樂(lè)器加入課堂增強(qiáng)了學(xué)生音樂(lè)的節(jié)奏認(rèn)知，使學(xué)生的節(jié)奏感更強(qiáng)。

（三）活動(dòng)表演的初中音樂(lè)教學(xué)課堂，培養(yǎng)藝術(shù)素養(yǎng)

活動(dòng)表演的初中音樂(lè)教學(xué)課堂能夠提升課堂的整體互動(dòng)性，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。設(shè)計(jì)活動(dòng)化的初中音樂(lè)課堂增強(qiáng)了課堂整體愉悅的氛圍，教師可開展擊鼓傳花、丟手絹等游戲激發(fā)學(xué)生的興趣，加深對(duì)于音樂(lè)知識(shí)的理解，并結(jié)合特定的環(huán)境，特定的樂(lè)器進(jìn)行音樂(lè)游戲的設(shè)置，讓學(xué)生參與到音樂(lè)表演中。教師開展一些班級(jí)合唱活動(dòng)，或者校園歌手大賽也是很好的選擇，鼓勵(lì)同學(xué)們進(jìn)行表演唱，調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，將學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力激發(fā)出來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生樂(lè)感。

綜上所述，在初中音樂(lè)教學(xué)課堂中，音樂(lè)教師應(yīng)該認(rèn)真構(gòu)建課堂的結(jié)構(gòu)，豐富課堂的內(nèi)容，秉承藝術(shù)教育多元化的教學(xué)基礎(chǔ)原則，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以流行化的音樂(lè)元素豐富教學(xué)，讓學(xué)生感知音樂(lè)背景，體會(huì)音樂(lè)情感，讓學(xué)生在音樂(lè)中感到愛與溫暖。

參考文獻(xiàn)

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