傅彩云

摘? ? 要：以歷史與社會學(xué)科“紅色之旅主題串聯(lián)式”拓展課程開展為例，從明確課程方向性、提高課程有效性、提高課程操作性，實現(xiàn)“立足教材—拓展活動—內(nèi)化行動”主題串聯(lián)式拓展課程的“落地”;從聚焦主題、探究主題、思辨主題，實現(xiàn)主題串聯(lián)式拓展課程“生根”;與校內(nèi)文化、學(xué)生活動、日常行為相結(jié)合，使主題串聯(lián)式拓展課程在學(xué)生的道德、情感和行動上“開花”。

關(guān)鍵詞：主題串聯(lián)式;拓展課程;歷史與社會

“主題串聯(lián)式”拓展課程是拓展性課程的一種實踐形式，圍繞總主題，串聯(lián)各分主題，以實現(xiàn)拓展性課程的順利開展。歷史與社會拓展課程要從學(xué)生生活實際出發(fā)，突破原有的學(xué)科界限，整合歷史、地理及其他人文社會科學(xué)的相關(guān)知識與技能，幫助初中學(xué)生開闊眼界、增長知識，引導(dǎo)學(xué)生主動適應(yīng)社會，促進書本知識和生活經(jīng)驗的深度融合，著力培養(yǎng)學(xué)生的國家認(rèn)同、全球視野和環(huán)境意識，為終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。[1]歷史與社會“主題串聯(lián)式”拓展課程，也即從“立足教材—拓展活動—內(nèi)化行動”三個主題把教材知識、拓展活動和培養(yǎng)素養(yǎng)串聯(lián)起來。下面以嘉興“尋訪紅色足跡，傳承紅色基因”的紅色之旅為例，談?wù)剼v史與社會學(xué)科“主題串聯(lián)式”拓展課程的開展。

一、落地：“主題串聯(lián)式”拓展課程主題創(chuàng)生

嘉興是中國共產(chǎn)黨的誕生地，也是中國共產(chǎn)黨偉大事業(yè)的起航地。2005年6月21日，習(xí)總書記在《光明日報》上刊發(fā)的《弘揚“紅船精神”? ?走在時代前列》系統(tǒng)闡述了“紅船精神”，認(rèn)為“紅船精神”是中國革命精神之源。他將“紅船精神”的內(nèi)涵高度提煉為：開天辟地、敢為人先的首創(chuàng)精神，堅定理想、百折不撓的奮斗精神，立黨為公、忠誠為民的奉獻精神?！凹t船精神”代表著中國共產(chǎn)黨的初心和使命。我們應(yīng)深入挖掘以“紅船精神”為代表的、誕生于家鄉(xiāng)和身邊的寶貴精神財富，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。

“紅色之旅主題串聯(lián)式”拓展課程主要從教材出發(fā)，利用豐富的紅色資源，特別是充分挖掘本地青少年傳承和弘揚老一輩愛國精神、革命精神等紅色基因，發(fā)揮紀(jì)念館、教育館、烈士陵園、名人故居等革命傳統(tǒng)教育和關(guān)心下一代工作基地的作用，讓“紅色基因”融入血脈、化作基因。

（一）明確課程方向性，讓素養(yǎng)落地

歷史與社會的核心素養(yǎng)是學(xué)生通過歷史與社會學(xué)習(xí)，能夠體現(xiàn)出的帶有本學(xué)科特性的必備人文品質(zhì)和關(guān)鍵綜合能力，主要由空間感知、歷史意識、綜合思維、社會實踐等要素構(gòu)成。[2]開展“紅色之旅主題串聯(lián)式”拓展課程可以讓“紅船精神”融入血脈、化作基因，讓學(xué)科素養(yǎng)落地，明確課程方向性，以進一步增強學(xué)科的親近感、生動性和有效性，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。

（二）提高課程操作性，讓主題落地

各?？山Y(jié)合地域特色，按一定主題，精心篩選并打造3—5條面向本區(qū)域的示范性拓展課程精品線路。如我校位于浙江嘉興地區(qū)，課程選取的主題是“紅色之旅”，以充分挖掘本地的紅色基因。學(xué)校設(shè)計了重走“一大”路的“紅色之旅”，在上海和嘉興南湖拓展活動。形式上圍繞“尋訪紅色足跡，傳承紅色基因”的大主題，形成“教材知識出發(fā)—區(qū)域拓展活動—內(nèi)化日常素養(yǎng)”的小主題串聯(lián)式拓展活動，提高課程操作性，讓主題落地。

（三）發(fā)揮課程有效性，讓教材落地

教材在學(xué)生成長道路上起著引領(lǐng)作用。用好教材的前提，是能準(zhǔn)確理解教材文本背后的深意。我們只有充分用好教材，才能實現(xiàn)課堂有效性，更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中如何進行價值引領(lǐng)，實施路徑至關(guān)重要。歷史與社會教材中有關(guān)中國共產(chǎn)黨成立的內(nèi)容還是比較簡潔，主要是簡單介紹了“中共一大”召開的時間、地點、人數(shù)和會議內(nèi)容，較為抽象，許多學(xué)生難以理解。開展“紅色之旅”能讓教材落地，把中國共產(chǎn)黨的成立概況和對學(xué)生的價值引領(lǐng)結(jié)合起來，實現(xiàn)知行合一。因此，只有從實際出發(fā)，樹立開放的教材觀，創(chuàng)造性地使用教材，才能提高課程有效性，讓教材落地。

二、生根：“主題串聯(lián)式”拓展課程組織實施

從學(xué)科教學(xué)到拓展活動實施，學(xué)校已積累了一定的經(jīng)驗。早在20世紀(jì)90年代，學(xué)校就組織學(xué)生分年級分主題開展拓展活動，這為新時期的“紅色之旅”打下了良好的基礎(chǔ)。右上圖是“紅色之旅主題串聯(lián)式”拓展課程活動的組織分解圖。

（一）聚焦主題，讓任務(wù)生根

1.動機信念構(gòu)建。拓展課程要以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、集體觀念、家國情懷為目標(biāo)，把課內(nèi)和課外知識相結(jié)合、理論和實踐知識相結(jié)合、抽象和具體內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生感受拓展活動的重要性，為學(xué)生全面發(fā)展提供良好成長空間?！凹t色之旅”拓展課程活動的其中一個任務(wù)是：（1）課本知識：中共一大為何在上海召開？后來為什么又到了嘉興南湖？（2）拓展活動：參觀中共一大會址和南湖革命紀(jì)念館，聽講解員講解中國共產(chǎn)黨誕生的歷程，推薦自己印象最深的一張照片或一個事件，并寫出推薦理由，體會中國共產(chǎn)黨的奮斗精神;結(jié)合拓展活動和課本知識論證中國共產(chǎn)黨的誕生是歷史的必然選擇。（3）內(nèi)化素養(yǎng)：在南湖革命紀(jì)念館前舉行宣誓儀式，追尋紅色記憶，探尋紅色文化，弘揚“紅船精神”;把“紅船精神”帶回校園，落實到日常學(xué)習(xí)生活。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)分析。開展“主題串聯(lián)式”拓展課程，要讓學(xué)生分組商議選定教材內(nèi)容，確定拓展主題，以及活動后學(xué)科素養(yǎng)的落實……目的性要明確，選取最有意義的拓展活動點，制訂拓展課程清單，組內(nèi)同學(xué)進行不同主題的分工合作。對拓展活動點的選取，學(xué)生可先進行網(wǎng)絡(luò)資源的查詢，或聽取父母和老師的建議。

（二）探究主題，讓學(xué)習(xí)生根

1.學(xué)習(xí)觀察。教師需觀察學(xué)生拓展活動元素的選取是否有典型性，主題的選取是否和教材、學(xué)校的校本課程相結(jié)合?！凹t船精神”與黨的一大召開主題聯(lián)系密切，教材主題突出。教師還需觀察學(xué)生是否在真實的情境之中去體驗、合作和探究，學(xué)生能否把“紅船精神”的首創(chuàng)、奮斗、奉獻精神落實到日常生活，等等。如在南湖革命紀(jì)念館進行學(xué)習(xí)，真正形成適應(yīng)未來社會發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。

2.過程控制。“紅色之旅主題串聯(lián)式”拓展課程倡導(dǎo)學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)的共同體，優(yōu)勢互補，更好地突出拓展活動的有效性。如倡導(dǎo)建立三人行自主學(xué)習(xí)共同體：共同體人數(shù)一般以6人，也就是兩個3人組為宜，任務(wù)簡單時以3人成組，任務(wù)復(fù)雜時可以2個甚至是3個3人組為單位。分組時還應(yīng)考慮共同體的結(jié)構(gòu)，考慮組內(nèi)學(xué)生的知識、能力、性格、綜合素質(zhì)等因素，遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，盡量將優(yōu)、中、弱（1A+1B+1C）的學(xué)生相結(jié)合，確保每個小組的整體實力大體平衡，以便更好地完成任務(wù)。

（三）思辨主題，讓評價生根

1.交流與評價?！凹t色之旅主題串聯(lián)式”拓展活動結(jié)束后可進行班級、年級展示交流，讓學(xué)生進行多角度的交流匯報，并結(jié)合拓展活動和課本知識論證中國共產(chǎn)黨的誕生是歷史的必然選擇。有同學(xué)說：“一大召開標(biāo)志著中國共產(chǎn)黨的正式成立，猶如一輪紅日在東方冉冉升起，照亮了中國革命的前程。這艘畫舫也因此獲得了一個永載中國革命史冊的名字——紅船，成了中國共產(chǎn)黨的‘母親船，中國革命源頭的象征?！币灿型瑢W(xué)說：“參觀了紀(jì)念館中的書籍、圖片、視頻、文物等珍貴史料，使同學(xué)們對中國共產(chǎn)黨艱辛而偉大的革命歷史有了更加深入的了解，對‘紅船精神有了更加深刻的感悟，帶給大家的是一次革命意志的洗禮?！?/p>

2.反思與修正?！凹t色之旅主題串聯(lián)式”拓展課程結(jié)束后，可讓學(xué)生反思、修正如何做好拓展課程設(shè)計，如何選取拓展課程元素，如何合理分工合作，如何評價拓展課程方案，以及對未來學(xué)習(xí)的展望等，促進學(xué)生全面發(fā)展。教師需鼓勵學(xué)生多從學(xué)科角度表達自己的感受，也可邀請其他相關(guān)學(xué)科老師參與，對拓展課程花絮進行剪輯，提高學(xué)生的集體觀念和創(chuàng)新精神。

三、開花：“主題串聯(lián)式”拓展課程價值追求

（一）與校內(nèi)文化結(jié)合，讓道德生花

“紅色之旅主題串聯(lián)式”拓展課程還應(yīng)與校內(nèi)日常文化結(jié)合，讓道德生花?！凹t船精神”所蘊含的首創(chuàng)精神、奮斗精神和奉獻精神是巨大的精神寶庫。作為紅船旁的學(xué)校，把珍貴的紅船教育資源引入校園文化，融入校園建筑、人文景觀，讓學(xué)生身臨其境，在潛移默化中接受紅船文化教育，打造獨具特色的紅船校園文化。如建立“紅船長廊、紅船廣場、紅船小院、紅船少年領(lǐng)航室”?！凹t船長廊”是學(xué)?；顒印⒓t船精神的宣傳陣地，即時進行學(xué)習(xí);“紅船廣場”集井岡山精神、延安精神、紅船精神等革命精神的介紹，讓學(xué)生了解新中國建立的不易;“紅船小院”是教師的奉獻崗，關(guān)注學(xué)生心理，以社工、義工的形式走向社會，爭做博愛、精藝、高雅的和雅教師，為社會的發(fā)展添磚加瓦;“紅船少年領(lǐng)航室”是學(xué)生領(lǐng)航的重要陣地，讓學(xué)生爭做誠信、靈動、快樂的和樂學(xué)生。通過營造濃厚的學(xué)習(xí)“紅船精神”氛圍，讓學(xué)生在“紅船精神”激勵下，感于情、立于志、踐于行，使道德在學(xué)生心中生花。

（二）與學(xué)生活動結(jié)合，讓情感生花

價值引領(lǐng)和實踐導(dǎo)行是初中歷史與社會學(xué)科的核心理念和根本價值追求，也是基于核心素養(yǎng)課堂教學(xué)的核心理念和根本價值追求。三個年級三個不同主題，七年級爭做紅船弄潮少年，八年級爭做紅船先鋒少年，九年級爭做紅船領(lǐng)航少年。把弘揚“紅船精神”與學(xué)校教育教學(xué)相融合，學(xué)校積極踐行“紅船精神”，校內(nèi)外各項活動注重學(xué)生理想的培養(yǎng)和實現(xiàn)，各年級開展了各項主題活動，如每年的七年級東山掃墓活動，八年級的童心向黨歌詠比賽，九年級的勵志登山活動，讓學(xué)生樹立了正確的人生觀、價值觀，堅定自己的理想，以更好的姿態(tài)去奮斗、去實現(xiàn)。激勵青少年主動學(xué)習(xí)、主動探尋、主動實踐，走紅色之路，講紅色故事，尋找自己身邊、家鄉(xiāng)和家族的紅色基因，以英雄模范為榜樣，傳承紅色基因，讓情感生花。

（三）與日常行為結(jié)合，讓行動生花

學(xué)生把“紅船精神”落實到行動上的活動有：利用自己的休息時間為“兩富同行”（學(xué)校和一些貧困家庭結(jié)隊同行，在物質(zhì)上力所能及地幫助，精神上鼓勵他們）帶去小合唱、舞龍表演，少年紅船崗每天兢兢業(yè)業(yè)堅守在自己崗位上，紅領(lǐng)巾廣播員在播音室里為同學(xué)們帶來及時的播報，涌現(xiàn)出一批批優(yōu)秀的志愿者。他們雖然各不相同，但是他們有一個共同的名字，那就是紅船小衛(wèi)士，在學(xué)校各項活動、事務(wù)中都能隨時見到他們無私為大家服務(wù)的紅色小馬甲身影，“紅船精神”也在學(xué)生的行動中生花了。校園內(nèi)拾金不昧、公園里你丟我撿、公交車上主動為老人讓座、路上老人摔倒了，旁邊的大人不敢扶，我們的學(xué)生主動沖上去……“紅船精神”與這些日常行為結(jié)合，讓學(xué)生行動“生花”。

落地、生根、開花是一個生命成長的過程，也是歷史與社會學(xué)科拓展性課程的生長過程。讓理論與生活落地，讓體驗與思維生根發(fā)芽，將最終迎來核心素養(yǎng)在學(xué)生心中落地、生根和開花，這才是拓展性課程的意義所在。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.全日制義務(wù)教育歷史與社會課程標(biāo)準(zhǔn)（二）（實驗稿）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011：2.

[2]牛學(xué)文.從學(xué)科核心素養(yǎng)到歷史與社會教學(xué)關(guān)鍵問題[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（政治教學(xué)），2016（4）：13-15.