高中物理多元教學課堂的構建策略

阿布都克熱穆江·阿布拉

摘 要：在任何一門學科的課堂教學當中，教師始終應該注意到的一點就是學生在課堂中的學習情況，讓學生在課堂上的時間充分地利用起來，從而達到一個較好的課堂教學的效果。但是在傳統(tǒng)的高中物理的課堂教學過程中，課堂上的講課流程都是教師在備課中準備好的，而教師在上課的時候就會按照這一個形式進行課堂教學。學生在這樣一個狀態(tài)下進行學習，時間一長就容易失去對課堂學習的興趣，失去了興趣學生在聽課時就會比較困難。因此，就體現(xiàn)出了多元化的教學課堂構建對學生長期學習的重要性。

關鍵詞：高中物理;多元化課堂;結合生活;課前導入;實驗教學

高中物理是一門難度系數(shù)比較大的學科，學生在這門學科的學習上普遍存在一些反感的情緒，而且課堂教學中經常出現(xiàn)教師只是一味地進行講解知識，學生在臺下無精打采的現(xiàn)象。究其根源，與物理教師本身存在的落后的教育理念以及課堂教學模式有一定的關系。新課改這一背景下，要求高中物理教師要與時俱進，需要不斷更新自身的教育理念，使之真正符合學生的課堂學習需求。那么，對于課堂教學，教師究竟怎樣才能夠激起學生的課堂學習興趣呢？

一、結合生活，輔助理解

物理知識與數(shù)學學科的知識相差不多，都與實際生活聯(lián)系比較密切，因此就體現(xiàn)出了教師在進行課堂教學的過程中可以穿插生活化的現(xiàn)象，這樣學生在課堂中能夠感受到生活化的氛圍，從而真正將知識理解好和掌握好。高中階段的學生雖然說里理解能力增強，但是實際上還是存在一些困難，物理知識本身比較枯燥難以理解，因此結合生活化，在課堂中教師與學生之間能夠形成一種共鳴感，這樣學生在理解起來就會簡單容易很多。

例如，在教授“時間和位移”這一小節(jié)時，教師在備課的過程中，需要準備有關時間和位移的實驗視頻，方便學生理解。教師在進行講課之前，先讓學生明白時間和時刻的概念，可以舉例火車、飛機上的時刻表。由于這些都是與生活聯(lián)系密切的，因此教師可以寫出兩組表示時間的數(shù)字，讓學生進行判斷，哪一個是時間哪一個指的是時刻，這樣利用生活中常見的時刻表比較便于學生理解。接著就開始讓學生觀看實驗，進一步學習位移的概念。關于位移教師也可以舉例，火車的移動，是勻速還是變速，讓學生明白如何用坐標表示位移。

二、課前導入，構建氛圍

很多教師在進行課堂教學的過程中，都不會太注重課堂導入在課堂中的應用，認為課前導入的知識在課堂中都會有所涉及，因此就不會特別重視。其實，如果教師在講課之前能夠有一個較好的課前導入，那么學生在進行聽課的時候就會對課堂教學內容就一個大致的理解，這樣能夠讓學生知道在一節(jié)課當中，哪些知識是需要理解的重點，也就是對課堂聽課目標有一個很好的構思。再者，導入能夠引導學生快速進入課堂氛圍，對于提高課堂聽課效率具有很好的幫助作用。

例如，在教授“重力勢能”這部分知識時，教師可以提出一個問題讓學生思考：將雞蛋懸空，在地板上放一塊海綿，然后將雞蛋從一米高的位置釋放，讓它垂直落在海綿上，思考雞蛋會不會破碎。這樣學生會積極構思這樣的場景，另一方面，也會做出相應的考慮，這樣學生的注意力就會很好地集中到了課堂中，也就為進一步導入新課做了充分的準備工作。另外，問題的創(chuàng)設也可以更讓學生明確了物理概念和事實之間的微妙聯(lián)系，從而讓學生對于各種事物產生了不同方面的認識，同時也幫助學生建立起了清晰的研究思路。

三、實驗教學，強化應用

物理對學生的動手實踐能力也比較強，這樣才能更好地在學習知識的基礎上能夠應用好知識。但是由于課本中的知識都比較書面語，因此學生很難將此與日常生活相聯(lián)系。這就需要學生在課堂中有意識地去引導學生去應用知識，提高實踐能力。學生大多對動手性的活動感興趣，教師可以在課堂中多實地做一些物理的小實驗，讓學生加入到其中，不僅僅可以幫助學生學習知識，明確好如何應用知識，還能夠在這個過程當中，增加了學生對物理學科學習的興趣，強化應用意識。

例如，在教授“彈力”這一課時，教師在備課的過程中可以準備一些有關彈力實驗的圖片并準備一根彈簧，教師可以先讓學生打開課本講解課本知識，同時給學生播放圖片，給學生講解一下實驗，這樣配以圖片的形式可以讓學生觀看的更加明白。圖片的形式呈現(xiàn)可以使得學生理解起來更加容易，然后教師拿出一根彈簧，先測量出彈簧的長度，然后用大小不同的力氣拉彈簧，然后分別再次測出彈簧的長度，這樣學生也能夠對彈簧有一個認知。

總而言之，高中物理課堂教學中，教師需要根據(jù)課堂學生的學習情況，盡量采用多元化的教學方式，從不同的課堂教學角度入手，分析高中學生的心理活動，從而更好地實施對應的教學方法，使得學生能夠在課堂中進行更好地學習。高中物理是學生所需要進行學習的重要學科，教師需要不斷對課堂教學活動引起重視，注重學生在聽課中的反應，以學生為主體進行課堂教學。

參考文獻：

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