將問題情境創(chuàng)設于初中物理教學中

林永平

【內容摘要】在初中教學階段，物理是一門重點學科。教師在初中物理教學中采取問題情境創(chuàng)設法，不僅是一種創(chuàng)新的教學手段，也能從根本。上激發(fā)學生的學習興趣，集中學生的課堂注意力，鍛煉學生的思考能力和探索能力，拓展學生的思維空間，進而鞏固學生的物理基礎，提升學生的物理素養(yǎng)以及綜合素質。因此，教師應該將物理教學與問題情境創(chuàng)設相結合，讓學生在問題情境中感受探索帶來的快樂，增強學生在物理課堂的學習體驗。

【關鍵詞】問題情境?創(chuàng)設?初中物理教學

前言

隨著我國新課標教學改革工作的開展和深入，教師在初中物理教學中融合了更多元化的教學形式，旨在激發(fā)學生的探索動機，提高學生對物理知識的學習興趣，問題情境創(chuàng)設教學法應運而生。問題情境創(chuàng)設應用于初中物理課堂，不僅可以有效解決物理教學弊端，也滿足新時代背景下學生多樣化的學習需求，可以顯著提升學生的物理學習效率。下面我們就針對將問題情境創(chuàng)設于初中物理教學中的具體策略展開簡單探討。

一、強化學生的主體地位，營造問題情境創(chuàng)設氛圍

縱觀我國初中物理教學現(xiàn)狀，教學效果之所以不夠理想，其主要原因是由于一些教師的教學方式受到傳統(tǒng)教學思想的限制，教師一直占據(jù)物理課堂的主導位置，對學生采取填鴨式教學手段，學生一直處于被動接受的學習狀態(tài)，思考能力和探索能力都得不到有效的鍛煉和提升，導致物理教學效率大大降低。教師想要改變這一不良教學現(xiàn)象，就必須采取創(chuàng)新的教學形式，在物理教學中融合問題情境創(chuàng)設教學手段，首先強化學生的主體地位，本著以學生為主體的教學理念，積極與學生進行溝通，了解初中生的心理特點和性格特征，掌握學生的物理知識基礎和學習理解能力，從學生的興趣愛好為教學切人點，為學生制定，人性化的教學計劃。教師和學生積極溝通的過程，也是拉近師生距離，促進師生關系的過程，當學生對教師產生了欽佩、喜愛、尊重的情感時，學生更樂于對教師敞開心扉發(fā)表內在觀點。教師強調學生的主體地位，還可以減輕學生的心理壓力，消除學生對物理課堂的抵觸情緒，調動學生的學習積極性，營造輕松愉快的問題情境創(chuàng)設的氛圍，為教師在物理課堂順利實施問題情境創(chuàng)設策略創(chuàng)造有利的先決條件。

二、在問題情境中融合生活元素，激發(fā)學生的探索興趣

物理源自于生活，生活中處處蘊藏物理知識。大部分初中生對物理課程的學習態(tài)度都是興趣使然的，因此，教師可以在物理問題情境創(chuàng)設中融合生活元素，拉近學生和物理知識的距離，激發(fā)學生的探索興趣，幫助學生對抽象化的物理概念產生具象化的理解，培養(yǎng)學生善于觀察生活、在生活中發(fā)現(xiàn)物理知識的學習習慣，同時也實現(xiàn)生活化物理教學，從根本上提升學生的物理學習效率。

例如，在教材《運動的快慢》一課中，教師可以在進行問題情境創(chuàng)設時，選擇兩張日常生活中常見的田徑運動圖片，展示給學生，并向學生提出問題：我們應該如何判斷運動的快慢？先在學生的腦海中畫一個問號，然后組織學生參與“接力棒”比賽，增強學生的情感體驗，進一步激發(fā)學生對問題情境的探索興趣。接下來，教師可以播放PPT課件，課件內容為運動員比賽的視頻，引導學生說出視頻中的運動員哪個跑的更快，并在此基礎上創(chuàng)設新的問題情境：當路程與時間都不一樣時，怎樣比較運動的快慢？讓生活化問題情境引領學生主動探索、解開謎題，最終引導學生能用速度描述物體的運動，能用速度公式進行簡單的運算，并了解勻速直線運動的概念，認識速度概念在實際生活中的意義，達成教師理想的課堂教學目標。

三、利用物理實驗創(chuàng)設問題情境，調動學生的學習熱情

物理是一門實驗性質非常強的學科，教師在初中物理教學中可以充分發(fā)揮物理的學科特點，利用物理實驗創(chuàng)設問題情境，為物理課堂增添更多趣味元素，調動學生的學習熱情，豐富問題情境形式，幫助學生對物理概念產生更深刻的記憶和理解，培養(yǎng)學生用實驗解決問題的學習習慣，提高學生的物理素養(yǎng)以及實踐探索思維。

例如，在教材《溫度》一課中，教師在創(chuàng)設問題情境時就可以結合實驗教學：準備三盆水，分別是熱水、冷水和溫水，先鼓勵學生猜測三盆水的溫度，再讓學生將兩只手分別放人冷水和熱水中，過一會兒，再將兩只手一起放人溫水中，讓學生在實驗中親身體驗，并描述感覺，得出靠感覺測量水溫是不準確也不科學的方式，同時明白想要要準確地知道水的溫度，必須借助于測量工具——溫度計，通過物理實驗成功完成新課導人和問題情境創(chuàng)設，結合課堂教學最終引導學生了解液體溫度計的工作原理，并記住生活中一些常見的溫度值，會用常見的溫度計測量溫度，提高學生的物理實踐能力和物理運用能力，使學生樂于探索日常用品的物理學原理，樂于參與觀察、制作、實驗等科學實踐活動。

四、多媒體工具輔助問題情境創(chuàng)設，打造智慧物理課堂

隨著社會的發(fā)展和時代的進步，數(shù)字多媒體技術也被廣泛應用于教學領域，教師在初中物理課堂上可以利用多媒體教學工具輔助問題情境創(chuàng)設，激發(fā)學生的學習興趣，拓展學生的思維空間，為學生打造數(shù)字化智慧物理課堂，提升學生的物理素養(yǎng)和綜合素質”。

例如，在教材《聲音的產生和傳播》一課中，教師可以在豐富的多媒體資源中搜集一些自然界或者日常生活中的聲音，如流水聲、鳥叫聲、汽車鳴笛聲等等，制成多媒體課件在課堂播放，并向學生提出問題：同學們，你們能不能識別出音頻中的聲音是什么動物或者事物發(fā)出的聲音？學生根據(jù)問題情境做出相應的回答。教師可以繼續(xù)播放無聲的視頻課件，引導學生領悟聲音的重要性，更加積極主動的探索自然界中聲音的相關知識。多媒體教學工具輔助問題情境創(chuàng)設，不僅可以為學生營造生趣盎然的學習氛圍，創(chuàng)設有聲有色的視聽情境，也能讓問題情境更加全面立體，讓科技化物理課堂提升物理教學有效性，最大程度的發(fā)揮問題情境創(chuàng)設在初中物理教學中的實際作用。

五、問題情境結合合作探究，提升學生解決問題的能力

教師在初中物理教學中，創(chuàng)設問題情境的方式多種多樣，教師除了課堂知識輸出之外，還可以將問題情境結合合作探究，增加學生參與課堂的機會，強化學生的課堂主體地位，讓學生以解決問題為主要目的，鍛煉學生的合作學習能力和探究問題的能力。

例如，在教材《熔化和凝固》一課中，教師可以將學生分為4～5人為一單位的小組，展開合作探究活動，引導學生在合作實驗中探究海波、松香的熔化和凝固規(guī)律，通過比較海波與松香的熔化和凝固過程，知道晶體和非晶體熔化與凝固過程的區(qū)別，實現(xiàn)教師理想的課程目標，也讓學生感受到通過合作探究解決問題的樂趣，增強學生解決問題的能力，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度。

總結

綜上所述，教師將問題情境創(chuàng)設于初中物理教學中，不僅是一種創(chuàng)新的教學手段，而且符合新課改教學需求，可以從根本上激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉學生的發(fā)散思維，讓問題情境指引學生拓展更廣闊的思維空間，增強學生的合作學習能力和手動操作能力，從而提高學生的物理素質和綜合能力，實現(xiàn)理想的教學目標。

【注釋】

①馬文君.將問題情境創(chuàng)設于初中物理教學中【J】.課程教育研究，2019（39）：181.

②李小葉.初中物理教學問題情境創(chuàng)設的運用研究【J】.課程教育研究，2019（34）：157-158.

③姜貴重.初中物理教學問題情境創(chuàng)設探析【J】.甘肅教育，2019（03）：118.

（作者單位：甘肅省天水市秦州區(qū)汪川中學）