優(yōu)化英語教學方式強化學生詞匯學習

湯平

【內容摘要】眾所周知，英語單詞是學生學習英語知識的重要基礎。只有學好了英語詞匯，打好了基礎，才能從根本上提高學生的英語水平，促進英語“聽，說，讀，寫”技能的提高。因此，面對當前核心素養(yǎng)背景下帶來的挑戰(zhàn)，英語教師應該充分機會促進學生核心素養(yǎng)的提升，將英語詞匯與核心素養(yǎng)充分結合，將英語教學內容落到實處，促進英語教學目的的實現(xiàn)。本文通過對英語教學課堂的實際研究分析，發(fā)現(xiàn)當前的教學模式仍存在不足之處。針對這些問題，筆者提出一些看法和建議，希望對英語課堂的開展有所幫助。

【關鍵詞】核心素養(yǎng)?初中英語?詞匯教學

作為重要學科之一，英語不同于其他學科，然而英語一直伴隨著初中生的基礎性教育，它的學習有助于學生對待事情嚴謹認真，遇到問題善于思考，能夠獨立自主解決實際問題等核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。初中時期是初中生英語學習能力發(fā)展的黃金階段，對于英語知識的探索和能力的培養(yǎng)十分重要，教師如何在核心素養(yǎng)下培養(yǎng)初中生的英語能力對初中生今后人生的發(fā)展至關重要。根據(jù)課程改革標準，初中英語的學習除了知識的獲取之外，還包括和技能的獲取，即英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。其中，詞匯教學是初中英語教學的重要組成部分，對學生英語綜合能力的提高有著直接聯(lián)系，在學生的英語學習生涯中，對于詞匯的學習是必不可少的。通過詳細分析英語詞匯教學的相關特點以及我國當前對學生核心素養(yǎng)的要求，初中英語教師應該始終堅持以提高學生核心素養(yǎng)作為教學目標，指導學生提高自身的詞匯積累量，同時，通過對學生核心素養(yǎng)的考查，教師也可以具體了解學生的學習情況，反思教學內容，不斷提高教學質量。本文對核心素養(yǎng)以及計算能力的培養(yǎng)進行了具體的解釋，明確了核心素養(yǎng)以及詞匯積累的重要性。并針對當前英語課堂進行了分析，探究了核心素養(yǎng)的背景下應該如何提高學生詞匯積累的相關對策。

一、核心素養(yǎng)的含義以及運算能力的意義

由于受到傳統(tǒng)教育思想觀念的影響，教師在進行英語教學的過程中更加注重學生的英語成績，卻忽視了學生在英語課程上的學習效果。這種應試思想下產生的功利性較強的教學方式具有不容忽視的缺點，一方面無法全方位反映.出初中英語課程的教學效果;另一方面，也無法促進學生核心素養(yǎng)的提高以及身心全面發(fā)展。這種單一的教學方式，無法讓學生不斷加深對初中英語課程的認識，也無法明確初中英語課程的教學目的。老師只管教知識，英語生只管學習知識，教學質量得不到保障。而核心素養(yǎng)背景下就對這樣的教學模式帶來了極大的挑戰(zhàn)與要求，教師只有將更加關注如何改善自身的教學方式，更好地促進學生英語知識的吸收以及英語能力的掌握，才能夠緊跟教育改革的發(fā)展。由于英語學科具有自身的獨特性，尤其是詞匯的學習對于學生的記憶思維能力的要求要相對更高一些，所以教學過程無論是對于學生還是教師來說，要求都高一些。

綜上所述，英語核心素養(yǎng)就是關于教師如何在實際教學過程中促進學生能力的培養(yǎng)，提高學生解決實際問題的能力。其中，對學生能力的培養(yǎng)既包括聽、說、讀、寫的能力，也包括學生的英語思維能力，以及實際運用英語知識能力的培養(yǎng)。其中，英語詞匯積累是基礎，只有做學英語詞匯積累，充分掌握英語詞匯的運用能力，才能促進英語思維能力以及實際運用能力的提高。那么對于教師而言，必須高度重視學生整體詞匯的掌握程度，將其作為教學內容的重點與難點，在課堂上與對學生進行更深層次的教學。

二、提高學生詞匯積累的策略

1.充分利用詞匯思維導圖的作用，提高學生思維品質

眾所周知，對于初中生而言，關于詞匯的學習可以說是比較繁瑣的，知識點很多而且相對分散。然而，針對詞匯知識點分散的特點，教師仍然可以尋找到一定的規(guī)律，來促進詞匯教學的有效性，提高課堂質量。教師在詞匯教學過程中可以充分利用思維導圖的作用，在傳授學生詞匯的知識的同時，還可以一邊鍛煉學生的英語思維能力，一邊提高學生的思維品質。此外，利用思維導圖的教學方式對于教師而言，更為方便實用，教師可以根據(jù)詞匯的某一具體特征，預先設計完整的思維導圖，繼而展示給學生，讓學生學習如何利用思維的方式識記英語詞匯，然而讓學生自己進行詞匯思維導圖的設計，在這個過程中既可以完善學生學習詞匯的系統(tǒng)性完整性，也可以激發(fā)學生設計思維導圖的興趣，有效擴充自身的詞匯掌握量，同時也可以有效提高課堂教學質量。

比如，在學習與水果有關的詞匯時，教師可以把fruits作為中心詞，然后拓展其他與水果相關的具體水果，比如apple，pear，peach，plum等等，通過思維導圖的方式可以讓學習利用聯(lián)想的力量降低記憶詞匯的難度并大幅度提高學生的詞匯量。在利用思維導圖教學法的過程中，教師必須要以學生為中心，讓學生自發(fā)的設計思維導圖，切勿替學生思考。

2.通過自然拼讀法激發(fā)學生的潛力，優(yōu)化詞匯記憶

對于初中生而言，仍處于英語學習的初級階段，自然拼讀記憶法尤為重要。自然拼讀記憶法就是學生利用詞匯拼讀的方式進行單詞的識記。對于初中生而言，音標教學法過于抽象，不易理解，如果在教學過程中使用音標教學法，大部分學生會產生消極情緒，對英語的學習產生抵抗情緒，不利用英語的教學。然而，自然拼讀法可以有效改善這一問題。教師可以充分利用自然拼讀法，通過字母組合的教學對學生進行詞匯的拼讀練習。

比如，教師可以通過常見的字母組合ea，根據(jù)這一字母組合有針對性地指導學生識記更多的單詞，比如pear，bear，peach等等，讓學生可以舉一反三，對詞匯記憶產生興趣，同時，也可以幫助教師提高課堂的有效性，優(yōu)化學生的詞匯積累量。

3.創(chuàng)設教學情境，加強學生詞匯運用能力，提高語言表達能力

讓學生掌握足夠的單詞并非僅僅為了應對英語考試，獲得良好的英語成績，更重要的是培養(yǎng)學生運用單詞的能力。因此，為了避免“啞巴式英語”的出現(xiàn)，教師應該主動為學生營造良好的符合現(xiàn)實情況的語境，讓學生在具體的語境中不斷鞏固已學的詞匯，同時，也可以在與他人交流的過程中提高自身的詞匯量，了解自身的不足，從而為學習提供學習的方向，查缺補漏。

例如，教師可以提出一個主題，比如“你的周過得怎么樣？”讓學生進行英語交流，鼓勵學生運用所學的英語單詞，提高口語表達能力。同時，在學生進行交流的過程中，教師要注意觀察，留意學生出現(xiàn)的問題，發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)缺點，對學生做的好的地方給予一定的獎勵，對于仍有進步空間的地方給予點評，讓學生發(fā)現(xiàn)自身存在的問題。在這個過程中，學生的英語綜合能力都可以得到很大程度上的提高，師生之間的情感交流也可以大幅度提升。

綜上所訴，綜上所述，作為初中英語老師，必須充分掌握初中生提高英語知識的規(guī)律和方法，改變傳統(tǒng)單一的教學方法，發(fā)揮初中英語教師在課堂教學中的重要地位，并根據(jù)初中生的學習情況為初中生設置問題，引導初中生進行思考。優(yōu)化師生之間的多維互動，激發(fā)初中生的學習興趣，提高學習效益。此外，初中英語教師還必須根據(jù)英語知識為初中生設計課堂實踐活動，促進初中生的思考，發(fā)散思維。

【注釋】

①朱貴蘋.淺析初中英語詞匯教學的開展【J】.學周刊，2019（28）.

②劉曉雯.基于核心素養(yǎng)視角下的初中英語詞匯教學研究【J】.課程教育研究，2018（45）.

③桑玉玲.高中英語詞匯教學存在的問題與對策探討【J】.課程教育研究，2019（12）.

（作者單位：江蘇省沭陽縣懷文中學）