核心素養(yǎng)下小學(xué)低年級數(shù)學(xué)作業(yè)分層練習(xí)的設(shè)計

錢娟

【摘 ? ?要】 ?“核心素養(yǎng)時代”早已悄然來到，在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)作業(yè)分層練習(xí)設(shè)計中，教師要盡量從各種角度深刻反思與深入探究，逐漸培養(yǎng)與發(fā)展小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，把全面提升核心素養(yǎng)作為教育改革的新目標(biāo)。數(shù)學(xué)教師不能單單只向小學(xué)生講授課本知識和灌輸文化思想，更要重視提高他們的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)，為往后的學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】 ?核心素養(yǎng);小學(xué)低年級;數(shù)學(xué)教學(xué);分層練習(xí)

小學(xué)階段，小學(xué)生的思維與認(rèn)知等都不是十分成熟。數(shù)學(xué)，對小學(xué)生而言就是一門枯燥乏味的學(xué)科。假如數(shù)學(xué)教師仍然還繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在一定程度上就會造成小學(xué)生不能對數(shù)學(xué)科目產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，甚至出現(xiàn)厭學(xué)的情緒，從而導(dǎo)致學(xué)生完成課后作業(yè)都是馬馬虎虎、敷衍了事。因此，數(shù)學(xué)教師必須要重視這一現(xiàn)象，并對此進(jìn)行了數(shù)學(xué)作業(yè)分層練習(xí)的設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓他們能更全面、更健康地發(fā)展。本文結(jié)合多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗，在分析小學(xué)數(shù)學(xué)分層練習(xí)的基礎(chǔ)上，深入探討分層練習(xí)的優(yōu)化設(shè)計，希望能給予廣大師生朋友們一些參考，具體如下：

一、對小學(xué)生進(jìn)行合理分層

影響小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力發(fā)展的主要因素有學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣及個性特點等，這就意味著教師在對小學(xué)生實行分層時要對學(xué)生有著深入的了解，結(jié)合他們不同因素施行正確分層。在進(jìn)行分層測試時，應(yīng)當(dāng)確?？陀^性與公正性，不能太過片面，更不能只停留在表層，而需要向更深入的層次考慮。例如，考慮學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和探究能力等方面。在經(jīng)過多次測試后，才對學(xué)生施行科學(xué)分層。針對每個層次的學(xué)生，教師應(yīng)在數(shù)量與難度上進(jìn)行劃分，首先為一些學(xué)習(xí)能力缺乏、習(xí)慣較差、基礎(chǔ)知識薄弱的學(xué)生（C層次學(xué)生）設(shè)計一些較為簡易的基礎(chǔ)練習(xí)題，讓他們不斷鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識;其次為學(xué)習(xí)習(xí)慣好，接受能力缺乏靈活性，基礎(chǔ)中等的學(xué)生（B層次學(xué)生）設(shè)計的練習(xí)題，應(yīng)在基礎(chǔ)練習(xí)題的基礎(chǔ)上加以適當(dāng)調(diào)整，增加相對的難度，讓他們慢慢向高層次的題目挑戰(zhàn);最后對于基礎(chǔ)扎實，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣好的學(xué)生（A層次學(xué)生），應(yīng)減少反復(fù)進(jìn)行基本題型的訓(xùn)練，而添加一些全面綜合性的習(xí)題。例如，在講解“長方形的面積計算”時，教師可以為C層次的學(xué)生設(shè)計基礎(chǔ)習(xí)題：盒子的長度是30厘米，寬度是20厘米，小朋友能算出這盒子的面積嗎？而為B層次的學(xué)生設(shè)計變式習(xí)題：一塊地的面積為50平方米，寬度是5米，那么長度是多少米呢？為A層次的學(xué)生設(shè)計綜合習(xí)題：一個長方形的周長是50米，求出它的最大面積。把一個關(guān)于面積計算知識點的練習(xí)劃分為三大層次，難度逐層遞增，使得每個層次的學(xué)生都能獲得對應(yīng)的訓(xùn)練，也可鼓勵他們嘗試更高層次的習(xí)題。

二、對作業(yè)量進(jìn)行合理分層

在數(shù)學(xué)教材中，每一道習(xí)題都具有科學(xué)性、針對性以及代表性，都符合了當(dāng)前的教學(xué)要求。但是習(xí)題中的條件數(shù)量未能呈現(xiàn)出練習(xí)的層次性，相對于A層次的學(xué)生缺乏挑戰(zhàn)性。針對此問題，教師可適當(dāng)改變一下習(xí)題中的固定條件數(shù)量，達(dá)到練習(xí)分層的效果。結(jié)合學(xué)生的實際生活，為每個層次的孩子設(shè)計不同層次的多道練習(xí)題，讓他們自己選擇完成。例如，講解正方形的周長的課程時，針對以下題目：小紅在一個邊長為15厘米正方形田地里散步，計算小紅走完一趟之后其走過路程的長度是多少？這是一道計算正方形的周長的習(xí)題，是每位學(xué)生都必須掌握的知識點，教師可以在這一習(xí)題上加以變換。例如，小紅再增加兩趟或三趟，各走過的路程是多少？把習(xí)題的固有條件適當(dāng)增加，提高練習(xí)難度，讓更高層次的孩子獲得更多的訓(xùn)練，進(jìn)而更好地提高他們的思維能力。

三、對作業(yè)難度進(jìn)行合理分層

把作業(yè)練習(xí)依據(jù)難度進(jìn)行合理分層，能夠促使各層次的學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。首先，A層次的優(yōu)等生注意提高拓展題，這一類的小學(xué)生其學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，拓展題能有助于發(fā)展他們的發(fā)散思維與邏輯思維，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主觀能動性，提升他們的創(chuàng)造力;B層次的中等生注重提高易錯易混淆的題型，主要是課內(nèi)與課外題目結(jié)合，提升他們的分析能力;C層基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，應(yīng)該注重基礎(chǔ)題型，作業(yè)練習(xí)主要以教材內(nèi)容為主，提升他們的審題、積累與應(yīng)用能力，幫助學(xué)生夯實數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識。針對小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的不同對作業(yè)難易程度進(jìn)行分層，可以提升他們的想象空間與創(chuàng)新思維，進(jìn)而指引他們最大化地發(fā)揮自身的主觀能動性，不斷滿足自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好奇心與求知欲望。鑒于此，對作業(yè)練習(xí)進(jìn)行難易程度的分層，可以使每個學(xué)生都能得到均衡的發(fā)展，都能體會到布置作業(yè)對其提升自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)的意義。

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，作業(yè)練習(xí)的設(shè)計是一項“技術(shù)活”，進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)分層練習(xí)不但體現(xiàn)了新課改要求的落實，也體現(xiàn)了教師的教學(xué)水平，更能體現(xiàn)了小學(xué)生全面發(fā)展和綜合能力水平的提高。這就要求數(shù)學(xué)老師在日常教學(xué)中應(yīng)當(dāng)多一些細(xì)心，觀察學(xué)生的改變，留意他們不斷進(jìn)步的過程。在為小學(xué)生布置課后練習(xí)的時候，要結(jié)合他們實際情況，不能從同一標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)。只有做到這樣，才能更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)而更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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