數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)

黃俊佳羽

摘要：陶行知先生的“創(chuàng)造教育”思想是彌足珍貴的精神財(cái)富。在數(shù)學(xué)教學(xué)中踐行陶行知的“創(chuàng)造教育”思想，會(huì)讓學(xué)生的創(chuàng)造欲望更強(qiáng)烈，創(chuàng)造能力更強(qiáng)大，更有利于促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升，更有利于促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)? 創(chuàng)造教育? 創(chuàng)造能力

“創(chuàng)造教育”是新時(shí)代培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的一種寶貴的精神財(cái)富。現(xiàn)代教育心理學(xué)研究認(rèn)為，每一個(gè)學(xué)生自身內(nèi)部都蘊(yùn)藏著巨大的創(chuàng)造潛能，學(xué)生的創(chuàng)造潛能必須解放出來(lái)。誠(chéng)如陶行知先生所言：“認(rèn)識(shí)了兒童有創(chuàng)造力，就須進(jìn)一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來(lái)?！毙W(xué)階段是創(chuàng)造力培養(yǎng)的關(guān)鍵期，那么教師如何在陶行知“創(chuàng)造教育”理念的觀照下，通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造力，讓小學(xué)生的創(chuàng)造欲望更強(qiáng)烈、創(chuàng)造能力更強(qiáng)大呢？

一、營(yíng)造和諧氛圍

陶行知先生認(rèn)為：“創(chuàng)造是一個(gè)民族生生不息的活力，是民族文化的精髓。”陶行知先生所認(rèn)為的“創(chuàng)造教育”其實(shí)就是培養(yǎng)“民族活力”的教育。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者努力構(gòu)建讓小學(xué)生創(chuàng)造能力更強(qiáng)的心理環(huán)境。輕松、愉悅、和諧、民主、自由的環(huán)境，能讓小學(xué)生真正地實(shí)現(xiàn)自我、創(chuàng)造自我，甚至超越自我。在這樣的心理環(huán)境下，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)自然會(huì)表現(xiàn)得無(wú)拘無(wú)束、心胸開(kāi)闊，表現(xiàn)為對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)構(gòu)建、主動(dòng)創(chuàng)造。教師有責(zé)任和義務(wù)為小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)構(gòu)建“理想的創(chuàng)造樂(lè)園”，讓小學(xué)生在這樣的“理想的創(chuàng)造樂(lè)園”內(nèi)自由地呼吸、自由地發(fā)現(xiàn)、自由地探究、自由地創(chuàng)造。

如筆者在教學(xué)“比例尺”時(shí)，為學(xué)生構(gòu)建良好的環(huán)境。新課伊始，筆者這樣進(jìn)行情境導(dǎo)入：“同學(xué)們，我們的祖國(guó)歷史悠久，地域遼闊，陸地面積大約有960萬(wàn)平方千米，但這么遼闊的地域，人們都可以用一張并不大的紙表示出來(lái)?！苯又?，筆者用多媒體課件為學(xué)生出示大小不一的中國(guó)地圖，并提問(wèn)：“想知道是怎樣制作這些地圖的嗎？我相信大家學(xué)習(xí)了‘比例尺的知識(shí)后，也能成為這些地圖的制造者。”筆者為學(xué)生學(xué)習(xí)“比例尺”構(gòu)建了愉悅的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生心情輕松，為接下來(lái)的教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。教師為學(xué)生構(gòu)建良好氛圍，目的就是喚醒學(xué)生的創(chuàng)造欲望，誠(chéng)如陶行知先生所說(shuō)：“我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，就要把兒童的創(chuàng)造力充分地解放出來(lái)。”這樣的氛圍猶如為小學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)注入了“活性劑”。

二、 激發(fā)學(xué)生探究熱情

陶行知先生認(rèn)為“學(xué)生有不可思議的創(chuàng)造力量”，教師的最大樂(lè)趣就是“創(chuàng)造出值得自己崇拜的學(xué)生”。教師應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)的具體實(shí)際，激發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的探究熱情，讓學(xué)生去探究數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、“創(chuàng)造”數(shù)學(xué)。

創(chuàng)造無(wú)所不在，生活中處處是創(chuàng)造之地，時(shí)時(shí)是創(chuàng)造之時(shí)。荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾認(rèn)為：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一的最有效的方法便是讓學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造。”也就是強(qiáng)調(diào)由學(xué)生將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)自己去發(fā)現(xiàn)或再創(chuàng)造。教師有責(zé)任和義務(wù)引領(lǐng)、點(diǎn)撥、指導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行這種“創(chuàng)造”。

筆者在教學(xué)“除法”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生探究除法的多種算法，讓學(xué)生經(jīng)歷了“再創(chuàng)造”的學(xué)習(xí)過(guò)程。數(shù)學(xué)教材上通過(guò)解決把40支鉛筆平均分給2個(gè)男孩、把46支鉛筆平均分給2個(gè)女孩，把52個(gè)羽毛球平均分給2個(gè)班等實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)小學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作探索計(jì)算方法，經(jīng)歷算法的“創(chuàng)造”過(guò)程，學(xué)會(huì)相應(yīng)的口算與筆算。應(yīng)該說(shuō)教材的編排的確為小學(xué)生主動(dòng)探究、主動(dòng)創(chuàng)造構(gòu)建了很好的平臺(tái)。教師應(yīng)充分思考每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，認(rèn)真進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的再設(shè)計(jì)，真正在引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造上多動(dòng)腦筋。筆者在教學(xué)“兩位數(shù)除以一位數(shù)”時(shí)，首先讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺，動(dòng)腦想一想，動(dòng)口說(shuō)一說(shuō)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)物操作探究算法;接著，組織學(xué)生以導(dǎo)學(xué)案的方式進(jìn)行討論、探究、交流，借助實(shí)際操作，由此形成口算思路;最后再引領(lǐng)學(xué)生自主探究，用豎式進(jìn)行計(jì)算。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師理應(yīng)將教學(xué)的視域放開(kāi)闊一些，不宜只盯著計(jì)算方法，不要將視野局限于計(jì)算技能，而應(yīng)重點(diǎn)去引領(lǐng)、點(diǎn)撥、指導(dǎo)學(xué)生自主獨(dú)立探索，讓學(xué)生去與同伴合作交流，去全程參與計(jì)算方法的探索過(guò)程，去經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的“再創(chuàng)造”過(guò)程，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考力、創(chuàng)造力。

三、 鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難

陶行知先生認(rèn)為：“兒童有言論的自由，特別是問(wèn)的自由，這樣才能充分發(fā)揮其創(chuàng)造力。”在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，為學(xué)生構(gòu)建有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知識(shí)的基礎(chǔ)上，主動(dòng)探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。

正如“世界上不可能找到兩片完全相同的樹(shù)葉”，學(xué)生間也肯定存在著差異性，因此，不可能每個(gè)學(xué)生都能在知識(shí)的關(guān)鍵處、重點(diǎn)處、難點(diǎn)處進(jìn)行質(zhì)疑。此時(shí)，教師就應(yīng)發(fā)揮好組織者、引領(lǐng)者、點(diǎn)撥者的作用，給學(xué)生以鼓勵(lì)、引導(dǎo)，讓學(xué)生去學(xué)會(huì)質(zhì)疑。質(zhì)疑是學(xué)生打開(kāi)知識(shí)殿堂的“金鑰匙”，是學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造的“動(dòng)力”。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師首先要為學(xué)生構(gòu)建符合教學(xué)實(shí)際發(fā)展需要的質(zhì)疑情境，引發(fā)小學(xué)生大膽質(zhì)疑，積極主動(dòng)、創(chuàng)造性地思考問(wèn)題并解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度思考，以形成數(shù)學(xué)問(wèn)題的不同解題思路。筆者經(jīng)常對(duì)小學(xué)生進(jìn)行一題多解、一題多變的訓(xùn)練，通過(guò)這樣的訓(xùn)練，進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生的思維空間。

正如牛頓所說(shuō)，“沒(méi)有大膽的猜想，便沒(méi)有偉大的發(fā)現(xiàn)”，筆者在教學(xué)中，尤其重視對(duì)學(xué)生猜想能力的培養(yǎng)。如在教學(xué)“圓柱體積”時(shí)，有學(xué)生提出可不可以用曾經(jīng)學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方體的體積公式推導(dǎo)出圓柱的體積公式呢？學(xué)生提出這樣的疑問(wèn)后，筆者便因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生據(jù)此展開(kāi)探究，學(xué)生的探究熱情十分高漲。

陶行知先生的“創(chuàng)造教育”思想是彌足珍貴的教育教學(xué)的寶貴財(cái)富。在數(shù)學(xué)教學(xué)中踐行陶行知“創(chuàng)造教育”思想，會(huì)讓學(xué)生的創(chuàng)造欲望更強(qiáng)烈，創(chuàng)造能力更強(qiáng)大，更有利于促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升，更有利于促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。

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（作者單位：江蘇省南通市十里坊小學(xué)）