淺談日語(yǔ)能力考閱讀部分的應(yīng)試教學(xué)

陳朗秋

摘 要：本文以應(yīng)對(duì)日語(yǔ)能力考的閱讀部分為目標(biāo)，以藝術(shù)類院校的學(xué)生為對(duì)象，分析了教學(xué)現(xiàn)狀，分享了閱讀應(yīng)試方面的教學(xué)方法的心得。從題型的學(xué)習(xí)，關(guān)鍵句的分析，以及對(duì)基礎(chǔ)語(yǔ)法的重視，和對(duì)詞匯量以及文化背景知識(shí)的教學(xué)四個(gè)方面來(lái)提高藝術(shù)類院校的學(xué)生應(yīng)試日語(yǔ)能力考閱讀部分的能力。

關(guān)鍵詞：日語(yǔ)能力考;閱讀;日語(yǔ)教學(xué);藝術(shù)類院校

一、引言

日語(yǔ)能力考，即日本語(yǔ)能力測(cè)試（JLPT The Japanese-Language Proficiency Test）是在世界范圍內(nèi)最受認(rèn)可的日語(yǔ)能力水平測(cè)試。也可以說(shuō)是國(guó)內(nèi)高校日語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)成果檢測(cè)中最權(quán)威的標(biāo)準(zhǔn)。

在該測(cè)試中水平最高的測(cè)試，即N1與N2這兩個(gè)級(jí)別中，閱讀能力的測(cè)試部分占整個(gè)卷面分?jǐn)?shù)的三分之一，即60分。閱讀的得分率，很大程度左右了考生能否合格該考試。那么如何應(yīng)對(duì)日語(yǔ)能力考的閱讀部分呢。本文以藝術(shù)類院校--四川傳媒學(xué)院國(guó)際部的日語(yǔ)培訓(xùn)課程為例，淺析針對(duì)藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生的日語(yǔ)閱讀課程的教學(xué)方式。

二、教學(xué)現(xiàn)狀的分析

四川傳媒學(xué)院國(guó)際部學(xué)習(xí)日語(yǔ)的學(xué)生，都是有志留學(xué)日本的藝術(shù)類專業(yè)的大學(xué)生。以已經(jīng)學(xué)習(xí)了一年半日語(yǔ)的學(xué)生參加日語(yǔ)能力考的成績(jī)?yōu)槔?，從成?jī)分布來(lái)看，出現(xiàn)了顯著的閱讀部分得分率不高的現(xiàn)象。更是有不少學(xué)生因?yàn)殚喿x部分得分的缺失，導(dǎo)致未能合格日語(yǔ)能力考的較高級(jí)別，即N1與N2。相較于日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生在參加日語(yǔ)能力考試時(shí)，閱讀的失分現(xiàn)象較為突出。對(duì)于此現(xiàn)象，探究其背后的原因，應(yīng)是藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生對(duì)于長(zhǎng)文本的閱讀能力的不足導(dǎo)致的。普遍來(lái)說(shuō)，藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生都較為擅長(zhǎng)表達(dá)自我，即“輸出”（output），而鈍于“輸入”（input）。反映在日語(yǔ)能力考的應(yīng)試方面，則體現(xiàn)在閱讀部分的失分現(xiàn)象。因此，對(duì)于藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，日常閱讀能力的培養(yǎng)，以及日語(yǔ)閱讀的教學(xué)，在應(yīng)試日本語(yǔ)能力考時(shí)顯得極為關(guān)鍵。

三、如何培養(yǎng)日語(yǔ)閱讀的應(yīng)試能力

常言道，一個(gè)人的母語(yǔ)水平?jīng)Q定了這個(gè)人外語(yǔ)水平的上限。即，外語(yǔ)學(xué)得好不好，很大程度決定于這個(gè)人語(yǔ)文學(xué)得如何。在日語(yǔ)這一門(mén)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)上也是如此，特別是體現(xiàn)在閱讀上。閱讀考試常常是在考察一個(gè)人的綜合理解能力和知識(shí)儲(chǔ)備。當(dāng)然，外語(yǔ)閱讀的情況在綜合理解能力和知識(shí)儲(chǔ)備之上還考察了外語(yǔ)水平。具體到每個(gè)單詞每個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)的應(yīng)用的考察。那么具體用何種教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的日語(yǔ)閱讀的能力考應(yīng)試能力呢。本文將從以下幾個(gè)方面做論述：

（一）從題型上學(xué)習(xí)日語(yǔ)能力考閱讀

日語(yǔ)能力考N1與N2的兩個(gè)級(jí)別的閱讀題型可以分為短篇閱讀，中篇閱讀，長(zhǎng)篇閱讀，綜合對(duì)比閱讀，和信息檢索五大題型。從實(shí)際的教學(xué)評(píng)價(jià)反饋來(lái)說(shuō)，學(xué)生在短篇閱讀，中篇閱讀和信息檢索的題型上正確率較高，做起來(lái)也較容易。而長(zhǎng)篇閱讀和綜合對(duì)比閱讀部分的正確率就比較低，學(xué)生也反饋?zhàn)銎饋?lái)比較困難。針對(duì)此種情況，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)各題型的解題方式和行文特點(diǎn)，保證短篇閱讀，中篇閱讀和信息檢索的題型上正確率維持較高水平的同時(shí)，進(jìn)一步突破在長(zhǎng)篇閱讀和綜合對(duì)比閱讀部分的正確率。要做到這一點(diǎn)，就應(yīng)當(dāng)更加強(qiáng)化題型訓(xùn)練。

（二）準(zhǔn)確定位關(guān)鍵句

日語(yǔ)能力考N1與N2的兩個(gè)級(jí)別的閱讀設(shè)問(wèn)的正確答案大多都是原文關(guān)鍵句的換寫(xiě)。因此定位關(guān)鍵句就是一件很重要的事情。關(guān)鍵句常常由表示轉(zhuǎn)折的接續(xù)詞來(lái)引領(lǐng)。對(duì)于短篇閱讀來(lái)說(shuō)，關(guān)鍵句常常出現(xiàn)在最后一句;對(duì)于中篇閱讀來(lái)說(shuō)，表達(dá)本篇文章作者觀點(diǎn)的關(guān)鍵句常常出現(xiàn)在第一段或者最后一段;對(duì)于長(zhǎng)篇閱讀來(lái)說(shuō)，表達(dá)本篇文章作者觀點(diǎn)的關(guān)鍵句往往出現(xiàn)在整篇文章的最后一句;對(duì)于綜合對(duì)比閱讀來(lái)說(shuō)，A段和B段的觀點(diǎn)異同的對(duì)比內(nèi)容往往在每一段的開(kāi)頭和結(jié)尾有體現(xiàn)。此外，對(duì)于一些特殊且常見(jiàn)的設(shè)問(wèn)：如「どうして」「なぜ」這種問(wèn)及為什么的提問(wèn)，則要在文章中找到有解釋原因的表達(dá)，如「から」「なのに」「というわけだ」等表示原因的表達(dá)所在的句子。而涉及到指代的設(shè)問(wèn)：如問(wèn)及「こそ」類指示代詞代指的具體是什么，就更應(yīng)當(dāng)確定在指示代詞的上下左右找尋正確答案。還有，對(duì)于N1與N2的兩個(gè)級(jí)別的閱讀來(lái)說(shuō)最應(yīng)當(dāng)注意的就是禁止推理，即準(zhǔn)確把握作者觀點(diǎn)意圖，而不要畫(huà)蛇添足，對(duì)表達(dá)作者觀點(diǎn)的句子做進(jìn)一步的解讀。

（三）夯實(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)一步掌握基礎(chǔ)語(yǔ)法

在對(duì)日語(yǔ)能力考N1與N2閱讀部分的真題的教學(xué)與研究中發(fā)現(xiàn)了，影響學(xué)生能否正確理解文章的關(guān)鍵往往不是N1與N2級(jí)別的語(yǔ)法與句型，而是更加基礎(chǔ)的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)決定了學(xué)生對(duì)于文章的理解程度。是對(duì)基礎(chǔ)的動(dòng)詞變形掌握的熟悉程度，是對(duì)被動(dòng)使役中實(shí)際主語(yǔ)和形式主語(yǔ)的確認(rèn)，是對(duì)修飾成分與被修飾成分的辨別和對(duì)應(yīng)，是對(duì)助詞「はがにをで」的準(zhǔn)確理解和應(yīng)用，是對(duì)省略成分的補(bǔ)足，等這些基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，來(lái)決定學(xué)生對(duì)于文章的理解程度。而被譽(yù)為經(jīng)典教材的藍(lán)寶書(shū)，對(duì)于備考N1與N2級(jí)別的日語(yǔ)能力考的閱讀部分，所起到的作用反而比較有限。

（四）詞匯量的充實(shí)與文化背景知識(shí)的教學(xué)

詞匯量對(duì)每一個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)都至關(guān)重要，單詞就像磚塊一樣，外語(yǔ)學(xué)習(xí)這座房子能搭多高，必不可少的就是要看作為單詞量的磚塊能有多少。好在N1與N2級(jí)別的日語(yǔ)能力考的閱讀文章里有大量的漢字詞匯，對(duì)于我們同為漢字文化圈的中國(guó)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，提供了很大的便利。但是我們也需要注意那些在中日語(yǔ)中同字異義的漢字詞匯的記憶，以及「カタカナ語(yǔ)」的單詞記憶。在教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于「カタカナ語(yǔ)」，甚至是カタカナ的熟悉程度都不夠。因此在詞匯的教學(xué)方面，要特別注意片假名單詞的學(xué)習(xí)與掌握。此外，還要注意對(duì)日本文化背景知識(shí)的學(xué)習(xí)。在日常的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于閱讀文章出現(xiàn)的文化現(xiàn)象就經(jīng)常做擴(kuò)充的文化常識(shí)的補(bǔ)充。此外，還應(yīng)當(dāng)補(bǔ)充其他的閱讀材料與試聽(tīng)素材，來(lái)幫助學(xué)生獲取更多的對(duì)與日本文化社會(huì)的理解。

四、結(jié)論

本文以應(yīng)對(duì)日語(yǔ)能力考N1與N2級(jí)別的閱讀部分為目標(biāo)，以藝術(shù)類院校的學(xué)生為對(duì)象，分析了教學(xué)現(xiàn)狀，分享了閱讀應(yīng)試方面的教學(xué)方法。從題型的學(xué)習(xí)，關(guān)鍵句的分析，以及對(duì)基礎(chǔ)語(yǔ)法的重視，和對(duì)詞匯量以及文化背景知識(shí)的教學(xué)四個(gè)方面來(lái)提高藝術(shù)類院校的學(xué)生應(yīng)試日語(yǔ)能力考閱讀部分的能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 辛宇峰.如何培養(yǎng)日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的日語(yǔ)閱讀能力[J].《學(xué)科探索》，2019年.09.28-29

[2] 徐芳芳.母語(yǔ)閱讀能力對(duì)日語(yǔ)閱讀能力的影響研究[J].《東北亞外語(yǔ)研究》，2019年.01.64-69

[3] 李明慧.論對(duì)中國(guó)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者之日語(yǔ)漢字詞教學(xué)方法[J].《教育教學(xué)論壇》，2016年，42.206-207