小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生反思性學習能力的思考

張志萍

摘要：反思性學習是一種培養(yǎng)學生良好學習習慣，提高學生分析能力、自學能力的手段，小學是奠定學生學習基礎的重要時期，小學數(shù)學教師應該借助反思性學習組織與開展，強化學生的反思能力，幫助小學生認知自身學習的不足以及優(yōu)勢，從而使其可以更加科學、高效的開展數(shù)學學習。本文就以小學數(shù)學為例，對其中學生反思學習能力培養(yǎng)策略展開幾點具體分析。

關鍵詞：小學數(shù)學;學生反思性學習能力;思考

分類號：G633.6

引言

反思性學習是小學數(shù)學教學的重要內(nèi)容，在教師的引導下學生對學習過程、操作結果、解題過程等方面進行反思，從而強化對數(shù)學知識、解題方法等相關內(nèi)容的理解和記憶，這不僅可以幫助學生更快、更高效的開展數(shù)學學習，而且還能夠培養(yǎng)學生科學、正確的學習方法以及學習態(tài)度，對小學生未來學習成長會帶來非常大的幫助。

1.反思性學習能力概述

反思性學習顧名思義，其關鍵點在于“反思”二字，整個學習過程都是依靠反思行為進行的，反思學習是學生對自己評價、審視的過程，是針對學習情況的再認識與檢驗。反思性學習是學生學習中不可缺少的一部分?；跇嫿ㄖ髁x，學習中構建學生能力、學習習慣是目的，因此學生必須要能夠?qū)ψ约旱膶W習行為進行不斷反省、抽象和概括，反思性學習是學生吸收知識、消化知識的手段，也是其他人無法代替進行的。

2.小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生反思性學習能力培養(yǎng)策略

2.1讓學生養(yǎng)成查漏補缺的習慣

產(chǎn)缺補漏是反思學習中的一個必要環(huán)節(jié)，也是構成反思學習的基本要素。在日常教學中教師要培養(yǎng)學生建立查缺補漏的習慣，比如：日常練習、課后作業(yè)、考試檢測等環(huán)節(jié)中教師都要滲透“查缺補漏”的思想，潛移默化中構建學生的這種思維，從而使其能夠形成反思學習行為、檢查學習情況的行為，這是學生反思性學習的基本路徑。導致學生學習中出現(xiàn)錯誤的因素有很多，教師必須要幫助學生正確分析和反思導致錯誤的原因，這樣才能夠避免在日后的學習中避免發(fā)生類似的錯誤，不斷提高學生的學習能力[1]。

比如：“20以內(nèi)有借位的減法”教學中，教師組織學生開展反思性學習，先提出學習任務，讓學生分析例題：“20-6”，結合題目拿出自己的學習工具——小火柴，教師一邊講解、一邊引導學生通過擺火柴的方式計算題目，在教師與學生的交流中得出結論。在這個過程中，教師發(fā)現(xiàn)有的學生擺火柴的時候，數(shù)錯了根數(shù)，明明應該從“20中拿出6”，結果他去拿出了“5”，這導致在后面的“數(shù)得數(shù)”的環(huán)節(jié)，得出錯誤結論。此時，教師不能直接告訴學生哪里錯了、為什么錯，而是要讓學生自己通過反思自己“擺火柴”的過程，找到出現(xiàn)錯誤的原因。教師可以讓學生再進行一次“擺火柴計算”：學生先拿出20根火柴，反復數(shù)一遍發(fā)現(xiàn)數(shù)目正確;接著再從“20中拿出6”，這個步驟的時候，教師就要加以點撥，提醒學生反思一下，是不是會出現(xiàn)數(shù)錯的情況，或者拿錯的情況，在教師的點撥以及學生的“反思”之下，學生會立刻發(fā)現(xiàn)原來是自己馬虎，將拿出火柴的數(shù)量數(shù)錯了。

通過上述反思性引導、反思性練習，可以大大提高學生發(fā)現(xiàn)自己學習錯誤，以及找到原因，改掉問題的能力，并逐漸養(yǎng)成“查缺補漏”的好習慣，為其數(shù)學學習能力提高奠定良好基礎。

2.2培養(yǎng)與鍛煉學生的糾錯思維

糾錯思維與查缺補漏是相伴相生的，小學生具備了差缺補漏的能力，在發(fā)現(xiàn)問題的時候自然需要糾正自己的錯誤，因此，培養(yǎng)學生糾錯思維非常關鍵。在小學數(shù)學教學內(nèi)容不斷加深的過程中，教師也應該循序漸進的增加小學生數(shù)學練習的難度，在練習中提煉錯誤題型，引發(fā)學生思考，通過這樣的方式培養(yǎng)學生反思意識，提高其反思學習能力。

比如：在一次單元測驗之后，學生拿到試卷之后，教師先讓學生將卷面整體瀏覽一遍，明確自己出現(xiàn)錯誤的內(nèi)容，總結分析經(jīng)常導致錯誤的原因：如粗心、筆誤、學習不到位等等，通過這樣的卷面分析，初步建立學生的糾錯思維。在這個基礎上，教師再讓學生進行書面糾錯總結，將卷面中自己的錯誤題型，出現(xiàn)錯誤的原因以文字形式展現(xiàn)出來，教師統(tǒng)一檢查、分析，將班級學生出現(xiàn)錯誤的典型內(nèi)容提煉出來，課上與學生一同討論分析，進一步強化學生糾錯思維。

2.3創(chuàng)設豐富的反思性學習機會

培養(yǎng)小學生個性化學習，以及自主學習能力是現(xiàn)階段小學數(shù)學教育根本任務，因此，在小學數(shù)學反思性學習中，教師應該為學生提供更多展現(xiàn)自我、開展自主學習的機會，這是學生進行反思學習的平臺，在自主學習的過程中學生能夠?qū)ψ晕覍W習能力進行全面審視，也會對自己的優(yōu)勢和不足進行反思和彌補，教師可以通過提出一個反思性問題，引導學生思考總結的方式為學生提供反思學習的機會，在這個基礎上在進行相關題型練習鞏固，從而促進學生反思學習行為的生成[2]。

比如：在“能被3整除的數(shù)的特征”教學時，教師發(fā)現(xiàn)有的學生總會將“被3整除的數(shù)”與個位數(shù)聯(lián)系在一起，比如：學生會模式化的認為，能夠被3整除的數(shù)就是個位數(shù)，這樣的思維是片面，是固化的，是落后的，為了避免學生這樣的思維，教師應該通過反思性教學，先為學生提出一個反思問題：大家想一想24這個數(shù)能不能被3整除?。繂栴}提出后，同學們都紛紛陷入了思考，其中原本認為“被3整除肯定是個位數(shù)”的同學，開始出現(xiàn)了“恍然大悟”的表情，這說明他們已經(jīng)開始反思自己的錯誤，此時教師再挑選這部分學生站起來說一說自己的想法，強化他們的認知和理解，為其反思學習夯實基礎，在這樣的課堂上學生反思性學習的機會增多，對知識的記憶和理解效果也更加顯著。

結束語

小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生反思性學習是一個重要環(huán)節(jié)，教師要以促進小學生學習能力可持續(xù)發(fā)展為目的，在教學與練習中合理滲透反思教學，將反思教學貫穿于整個學習過程中，以此奠定小學生數(shù)學學習基礎。

參考文獻

[1]萬麗蕓.小學數(shù)學教師教學反思的策略[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（13）：233-234.

[2]方光惠. 基于反思能力培養(yǎng)的小學生數(shù)學錯題訂正策略研究[D].安徽師范大學，2019.