鄒議小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文閱讀寫作一體化培養(yǎng)策略

何海英

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀與寫都占據(jù)著重要的地位，在新的教育改革力度之下，老師要實(shí)現(xiàn)寫作一體化的科學(xué)培養(yǎng)，不斷的提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。結(jié)合實(shí)際教學(xué)來(lái)看，通過(guò)讀與寫的科學(xué)培養(yǎng)，能夠進(jìn)一步的提升學(xué)生的讀寫能力，確保學(xué)生在閱讀、理解、表述等多方面有更強(qiáng)的表現(xiàn)，這樣也能夠更好的達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。關(guān)鍵詞：小學(xué);中高年級(jí);閱讀寫作;一體化

引言：閱讀和寫作一直都是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中較為重要的組成，會(huì)占用較多的課堂時(shí)間，在新的教育改革背景下中高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)也面臨著更大的學(xué)習(xí)壓力，老師需要在閱讀和寫作的教學(xué)中投入更多的精力，確保學(xué)生能夠更加熟練的掌握知識(shí)，有助于不斷的提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

1.小學(xué)的中高年級(jí)在閱讀和寫作學(xué)習(xí)中的現(xiàn)有情況

結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況來(lái)看，語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程并不是一帆風(fēng)順的，存在很多學(xué)生的寫作水平、語(yǔ)言表述能力等都存在缺陷，還有一部分同學(xué)對(duì)于語(yǔ)文寫作、表達(dá)等都產(chǎn)生了較強(qiáng)的抵觸心理，而導(dǎo)致這些問(wèn)題出現(xiàn)的主要原因是由于閱讀和寫作沒(méi)有積極的進(jìn)行融合。通過(guò)對(duì)閱讀教學(xué)情況分析來(lái)看，有很多學(xué)生都沒(méi)有養(yǎng)成勤做閱讀筆記，做標(biāo)注的好習(xí)慣，即使有一些同學(xué)完成了筆記的書寫，但是也只是簡(jiǎn)單的進(jìn)行摘抄，針對(duì)這一問(wèn)題，老師也沒(méi)有及時(shí)的進(jìn)行正確的引導(dǎo)。再落實(shí)到寫作來(lái)看，有一些同學(xué)缺乏有效的口語(yǔ)表述意識(shí)，他們?cè)趯懽鞯臅r(shí)候很容易卡殼，雖然老師采取了一定的措施去激發(fā)和提升學(xué)生的寫作，但是收獲的效果卻微乎其微。除此之外，老師教學(xué)方式的單調(diào)也讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，這并不利于構(gòu)建寫作閱讀一體化的培養(yǎng)建設(shè)。任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)都需要興趣作為先導(dǎo)，在未來(lái)的教學(xué)優(yōu)化過(guò)程中，老師一定要做好學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)才能夠具備更多的動(dòng)力。

2.如何更好的進(jìn)行小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文閱讀寫作一體化培養(yǎng)

2.1? 挖掘閱讀素材做好積累學(xué)習(xí)

為了更好的落實(shí)好小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文讀寫一體化，一定要做好日常的閱讀積累工作，要多積累一些有價(jià)值的寫作素材。例如，在開展《草原》的教學(xué)過(guò)程中，老師可以先引導(dǎo)學(xué)生借助朗讀的形式感受文章的魅力，把握住文章中較為優(yōu)美的語(yǔ)句，可以更好的提升學(xué)生的情感。當(dāng)學(xué)生對(duì)文章的具體內(nèi)容有一定的理解以后，老師可以安排學(xué)生背誦文章，與此同時(shí)將寫作教學(xué)進(jìn)行滲透，在寫作的過(guò)程中合理的使用好自己平時(shí)積累的素材，這樣也可以更好的提升學(xué)生的寫作素質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，慢慢的養(yǎng)成優(yōu)質(zhì)的閱讀和寫作習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展有著積極的現(xiàn)實(shí)意義。

2.2? 構(gòu)建良好的閱讀和寫作環(huán)境

隨著新媒體技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步，其在教學(xué)中也得到有效的應(yīng)用，結(jié)合實(shí)際的小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文閱讀以及寫作一體化教學(xué)情況來(lái)看，科學(xué)合理的應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)，能夠更好的挖掘和利用閱讀與寫作的相關(guān)資源，不斷的提升教學(xué)的質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于《秦嶺兵馬俑》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，文章中有說(shuō)到“已發(fā)掘的三個(gè)俑坑，總面積達(dá) 19120 平方米，足有 50 多個(gè)籃球場(chǎng)那么大”為了更便于學(xué)生理解兵馬俑整體的規(guī)模，老師可以借助多媒體有效的繪制出和文章中描述的俑坑標(biāo)準(zhǔn)相同的籃球場(chǎng)面積圖，借助這種更加直觀和簡(jiǎn)單的方式可以讓原本抽象難以理解的知識(shí)更加簡(jiǎn)單，而且也更容易讓學(xué)生感受到兵馬俑整體的氣勢(shì)。不僅如此，老師也可以充分的結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，合理的利用好信息化技術(shù)措施為進(jìn)一步的構(gòu)建閱讀、寫作一體化教學(xué)方式提供更多的支持和便利。

2.3? 通過(guò)有效的閱讀評(píng)價(jià)進(jìn)一步的完善閱讀教學(xué)，提升寫作技能

在實(shí)際開展教學(xué)的過(guò)程中，老師也要為學(xué)生提供更加可靠的閱讀評(píng)價(jià)分析，鼓勵(lì)學(xué)生做好閱讀感悟的書寫，在不斷的思考和反思過(guò)程中能夠更好的找到自己學(xué)習(xí)中存在的缺陷，便于提升寫作的綜合效果。結(jié)合實(shí)際的小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)看，讀后感也是進(jìn)一步提升學(xué)生寫作水平和綜合素養(yǎng)的重要選擇。例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于《四季之美》相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，文章中描寫四季特點(diǎn)的句式都有特色，文章也都抓住了四季最具有代表性的美麗之處，這對(duì)于后續(xù)學(xué)生進(jìn)行風(fēng)景寫作有著積極的影響。老師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中可以引導(dǎo)學(xué)生多讀幾遍文章，然后寫出讀后感，為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，老師也可以讓學(xué)生模仿文章的寫作方式進(jìn)行寫作訓(xùn)練。最后，老師評(píng)選出較好的文章在講臺(tái)上朗讀，讓其他的同學(xué)多學(xué)習(xí)別人的優(yōu)勢(shì)之處，這也有助于全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

2.4? 做好情感體驗(yàn)式教學(xué)，給予學(xué)生更多的寫作思路

語(yǔ)文教材中有很多的抒情類文章，在文章的字里行間中都流露著作者真摯的情感，將自己內(nèi)心的所思所想表現(xiàn)的惟妙惟肖，而且也很容易讓讀者在情感方面和作者產(chǎn)生共鳴。在實(shí)際開展教學(xué)的過(guò)程中，老師可以合理的使用情感體驗(yàn)教學(xué)方式完成對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)，激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望，通過(guò)有效的寫作方式表露自己的情感。例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于《慈母情深》相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，文章中很多對(duì)話描寫，而通過(guò)母子之間的對(duì)話，可以很好的體現(xiàn)出母親對(duì)兒子真切的愛意，也表達(dá)出了作者對(duì)母親的感恩之情。這個(gè)時(shí)候老師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，寫一篇關(guān)于母愛為題材的作文，模仿文章中的寫作形式，更好的流露出自己的真情實(shí)意，這樣寫出的文章也更容易打動(dòng)人心。

3.結(jié)語(yǔ)

根據(jù)上文所述，我們可以知道在小學(xué)中高年級(jí)中開展閱讀和寫作的一體化教學(xué)模式具有更加積極的價(jià)值，所以，老師要科學(xué)合理的結(jié)合實(shí)際學(xué)情，構(gòu)建教學(xué)計(jì)劃，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況更好的設(shè)計(jì)教學(xué)方案，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)提供可靠的引導(dǎo)，而且在不斷的閱讀過(guò)程中也可以收獲更多的心得，為后續(xù)的寫作等積累更多的素材。

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