初中生物課堂情境教學(xué)中的問(wèn)題及對(duì)策分析

常維剛

摘要：情境教學(xué)法是在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。但是在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中得到廣泛的應(yīng)用。但是就目前情況來(lái)看，雖然情境教學(xué)在一定程度上提高了教學(xué)水平和質(zhì)量，但是仍然存在著一定的問(wèn)題，需要進(jìn)一步的改進(jìn)和優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;初中生物;問(wèn)題對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G633.91? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

1情境教學(xué)法概述

1.1? 情境教學(xué)法的概念

情境教學(xué)法，通常是指教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，根據(jù)所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)或是引入一個(gè)包含感情色彩的、含有具體形象的場(chǎng)景，使學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容有更直觀的體驗(yàn)，也能使學(xué)生更加容易理解教學(xué)內(nèi)容，從而全面發(fā)展學(xué)生心理機(jī)能的教學(xué)方法。而這種教學(xué)方法最重要的目的就是引起學(xué)生情感上的變化，同時(shí)，這種方法中很多情境都是對(duì)生活進(jìn)行加工后而創(chuàng)設(shè)的，比如說(shuō)課堂游戲、音樂(lè)、圖片、角色扮演、繪畫(huà)等，這些情境中都可以融入教學(xué)內(nèi)容，從而使教學(xué)情境對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到潛移默化的影響[1]。

1.2? 情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

1.2.1? 采用情境教學(xué)手段能夠更好地完成教學(xué)目標(biāo)

在初中生物課堂上采用情境教學(xué)模式，可以使得課堂氣氛更加活躍，學(xué)生以一種快樂(lè)的心情融入課堂，學(xué)習(xí)變成了一種樂(lè)趣而不是一種負(fù)擔(dān)。在這種情況下學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的知識(shí)印象更加深刻，也更容易被他們所理解和掌握。準(zhǔn)備資料，參與課堂教學(xué)，使得學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程變得輕松愉快，他們不會(huì)再對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理，通過(guò)這樣的教學(xué)模式，學(xué)生探究問(wèn)題和自主學(xué)習(xí)能力都將得到極大的提升?！皠?chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，形成合理的教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)下輕松愉快地學(xué)習(xí)”，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、團(tuán)隊(duì)合作、資料收集等相關(guān)方面的能力。

2情境教學(xué)法在應(yīng)用中存在的問(wèn)題

2.1? 缺乏對(duì)生物學(xué)情境方法的全面理解與人類生活有很大關(guān)系

它可以被定義為研究生物之間的關(guān)系，生物和整個(gè)環(huán)境之間的關(guān)系。因此，根據(jù)生物學(xué)科的內(nèi)涵和特點(diǎn)，可以采用情景教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，大量的實(shí)踐表明，情景教學(xué)法的應(yīng)用效果顯著。然而，由于一些教師年齡較大，他們不能適應(yīng)新的教育模式，或?qū)⒁恍﹤鹘y(tǒng)的方法融入到應(yīng)用過(guò)程中。這就給情境教學(xué)的應(yīng)用帶來(lái)了一些問(wèn)題。例如，教師往往習(xí)慣于在課堂上扮演主要角色，從而忽視了學(xué)生的主觀地位，缺乏對(duì)情景教學(xué)法的全面關(guān)注[3]。

2.2? 目前對(duì)情境教學(xué)法的研究還不多見(jiàn)

初中生物是一門(mén)新的初中課程，內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單。因此，在專業(yè)教學(xué)中，教師只注重基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，缺乏情景教學(xué)法的應(yīng)用。在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的解釋上，他們不注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只是一味地教，片面地傳授知識(shí)。這種方法有很多缺點(diǎn)。它不僅制約著學(xué)生思維能力的發(fā)展，而且制約著學(xué)生對(duì)生物學(xué)的深入研究。

3情境教學(xué)在初中生物教學(xué)中的具體應(yīng)用策略

3.1? 與日常生活的現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)

生活和學(xué)習(xí)是相輔相成的，生物學(xué)也是如此。因此，在生物相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以充分、全面地結(jié)合日常生活中的實(shí)際情況。例如，在教授“適當(dāng)?shù)臓I(yíng)養(yǎng)和食品安全”一章時(shí)。至于學(xué)生在日常生活中喜歡吃方便面的情況。能進(jìn)行題型情境教學(xué)法。創(chuàng)造這樣的情景：很多游客喜歡帶著方便面去旅行，主要原因是方便攜帶，即方便攜帶方便面。學(xué)生們現(xiàn)在考慮的是方便面是否符合安全標(biāo)準(zhǔn)，是否可以代替正餐。讓學(xué)生思考這樣的問(wèn)題創(chuàng)造是合理的嗎？通過(guò)理論結(jié)合實(shí)際設(shè)計(jì)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和判斷問(wèn)題的能力[4]。

3.2? 注重情景教學(xué)的情節(jié)設(shè)計(jì)

生物學(xué)是一門(mén)相對(duì)獨(dú)立的學(xué)科，但其內(nèi)容存在一定的一致性。例如，對(duì)于“人類消化和吸收”的部分。眾所周知，食物被整個(gè)消化系統(tǒng)消化吸收。所以，老師可以先給同學(xué)們介紹一下有啟發(fā)性的寫(xiě)作，比如我們吃過(guò)的食物經(jīng)歷了怎樣的消化和吸收過(guò)程？然后帶著進(jìn)入學(xué)習(xí)任務(wù)的愿望。這一過(guò)程將學(xué)生視為知識(shí)體系的建構(gòu)者。根據(jù)本教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以扮演不同的消化系統(tǒng)器官，如口、胃、腸、肝，并描述它們各自的功能和食物消化吸收的過(guò)程。通過(guò)科學(xué)設(shè)計(jì)角色扮演的內(nèi)容和合理的方式，從而加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)[5]。

3.3? 采用多樣化的教學(xué)方法

生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)踐為基礎(chǔ)的重要學(xué)科。因此，教師不僅要重視生物課程的理論教學(xué)，還要加強(qiáng)實(shí)踐課程的教學(xué)，提高生物課程的多樣性。例如，在“光合作用和呼吸原理”一章中。教師可以教授他們的基本理論知識(shí)。讓學(xué)生根據(jù)生活的實(shí)際去思考。同學(xué)們都知道寒冷的冬天不適合種植，所以在寒冷的冬天，我們吃新鮮的蔬菜，是怎么長(zhǎng)出來(lái)的呢？農(nóng)民如何使用溫室種植蔬菜？老師將帶領(lǐng)我們探索這個(gè)奧秘。然后他把學(xué)生們領(lǐng)進(jìn)溫室。任何植物的光和作用都是二氧化碳的基本原料。有什么系統(tǒng)可以控制二氧化碳水平并促進(jìn)植物生長(zhǎng)？學(xué)生們被告知，如果他們想增強(qiáng)光合作用，二氧化碳的濃度可以適當(dāng)增加。此外，學(xué)生們還被告知，植物在進(jìn)行呼吸作用的同時(shí)也在進(jìn)行光合作用，加強(qiáng)呼吸的方法可以降低晝夜溫差，從而減少有機(jī)物的消耗。從而達(dá)到高產(chǎn)優(yōu)質(zhì)的目的[6]。讓學(xué)生參與到這個(gè)過(guò)程中，真實(shí)感受存在的情況，對(duì)于學(xué)習(xí)生物課程來(lái)說(shuō)是比較有效的學(xué)習(xí)方式。

結(jié)語(yǔ)

采用情境教學(xué)模式后師生在教學(xué)當(dāng)中的地位發(fā)生了巨大的改變：教師從傳統(tǒng)教學(xué)模式下的主體地位轉(zhuǎn)變成輔助性的傾聽(tīng)者、引導(dǎo)者;而學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中的機(jī)械聽(tīng)講轉(zhuǎn)變成課堂的主體，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。因而學(xué)生對(duì)于知識(shí)理解和掌握的效果將會(huì)大幅提升，教學(xué)效率將得到極大提高。

參考文獻(xiàn)

[1]陳俊翔.公共心理學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)的應(yīng)用探討[J].智庫(kù)時(shí)代，2018（39）：255+259.

[2]李玥.情境教學(xué)在高中政治課堂上的運(yùn)用[J].現(xiàn)代交際，2018（17）：205+204.

[3]楊梅.核心素養(yǎng)下情境教學(xué)在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教文匯（上旬刊），2018（09）：106-107.

[4]劉瑞卿.情境教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的作用探究[J].成才之路，2018（25）：82.

[5]吳黎明.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究[C]..《教師教育能力建設(shè)研究》科研成果匯編（第九卷）.：中國(guó)管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研究所，2018：1610-1613.

[6]張美林.情境教學(xué)在美術(shù)課堂中的運(yùn)用——以欣賞課《父親》教學(xué)為例[J].美術(shù)教育研究，2018（15）：172.