強(qiáng)化思維導(dǎo)圖在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用

劉香

摘要：中學(xué)歷史知識(shí)內(nèi)容繁雜、時(shí)間跨度大，中學(xué)生掌握起來(lái)比較困難。這時(shí)候可以在課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后復(fù)習(xí)中，以難點(diǎn)重點(diǎn)為中心，合理建構(gòu)思維導(dǎo)圖，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;歷史教學(xué);構(gòu)建

思維導(dǎo)圖由英國(guó)著名心理學(xué)家、教育學(xué)家東尼·博贊提出。它利用圖畫的形式將學(xué)習(xí)者的思維復(fù)制勾勒出來(lái)，變成直觀的可視化信息。中學(xué)階段的學(xué)生抽象思維正在逐步發(fā)展，但仍舊以直觀的形象思維為主，所以在中學(xué)歷史教學(xué)中強(qiáng)化思維導(dǎo)圖的應(yīng)用是順應(yīng)了學(xué)生思維的發(fā)展規(guī)律，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量而言意義重大。

一、預(yù)習(xí)學(xué)案中——引導(dǎo)建構(gòu)思維導(dǎo)圖

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的重要組成部分。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生了解本節(jié)課內(nèi)容的重要途徑。教師在制定預(yù)習(xí)學(xué)案的過(guò)程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)思維導(dǎo)圖。如部編版中學(xué)歷史八年級(jí)下冊(cè)第10課《建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義》，教師用書中要求歸納鄧小平理論指導(dǎo)地位的確立過(guò)程，這時(shí)候可以在學(xué)案中按照十一屆三中全會(huì)（提出改革開放）、中共十二大（提出建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義）、中共十三大（提出社會(huì)主義初級(jí)階段基本路線）、南方談話（解決姓“資”姓“社”等問(wèn)題）、中共十四大（確立在全黨的指導(dǎo)地位）、中共十五大（寫進(jìn)黨章確立為黨的指導(dǎo)思想）的時(shí)間線索，給學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式展示出來(lái)，把重要節(jié)點(diǎn)以填空的形式預(yù)留出來(lái)。這樣做既可以引導(dǎo)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中建構(gòu)思維導(dǎo)圖，又能幫助學(xué)生識(shí)記鄧小平理論形成過(guò)程中的重要節(jié)點(diǎn)，是指導(dǎo)學(xué)生高效自主學(xué)習(xí)的有效方式。

二、課堂教學(xué)中——主動(dòng)建構(gòu)思維導(dǎo)圖

課堂教學(xué)重點(diǎn)抓質(zhì)量。為提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教師可以在板書設(shè)計(jì)和疑難解析等方面應(yīng)用思維導(dǎo)圖。

板書設(shè)計(jì)是教師的課堂基本功，是一堂課重點(diǎn)內(nèi)容的歸納和呈現(xiàn)，能夠?qū)γ刻谜n起到畫龍點(diǎn)睛的作用。如部編版中學(xué)歷史七年級(jí)上冊(cè)第4課《唐朝的中外文化交流》，教師用書中要求掌握遣唐使、鑒真東渡、玄奘西行等基本史實(shí)，感受開放交流、包容吸收外來(lái)文化對(duì)世界各國(guó)文明發(fā)展的重要作用。課堂教學(xué)中，可以在板書中以國(guó)別的形式建構(gòu)思維導(dǎo)圖：唐朝與日本的交流主要是派遣遣唐使和鑒真東渡，是通過(guò)政府和民間兩種渠道對(duì)外傳播文明;唐朝和新羅的交流主要是新羅全方位的學(xué)習(xí)唐朝，同時(shí)唐朝也吸納了新羅的音樂(lè)和人才;唐朝與天竺的交流主要是玄奘西行求取佛法。通過(guò)從國(guó)別角度建構(gòu)思維導(dǎo)圖來(lái)分析唐朝的中外文化交流，很容易得出唐朝的文化政策是開放包容、兼收并蓄的結(jié)論，進(jìn)而升華指出開放交流、包容吸收外來(lái)文化對(duì)世界各國(guó)文明發(fā)展的具有重要意義。這樣有利于學(xué)生從整體上把握唐朝時(shí)期中外文化交流的盛況。

由于歷史基礎(chǔ)知識(shí)和思維發(fā)展規(guī)律的限制，有些抽象的歷史概念學(xué)生無(wú)法透徹理解，這時(shí)候思維導(dǎo)圖就可以發(fā)揮很大的作用。如部編版中學(xué)歷史八年級(jí)上冊(cè)《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》、《第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》、《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)與瓜分中國(guó)狂潮》、《抗擊八國(guó)聯(lián)軍》這四課講述的是近代中國(guó)逐步淪為半殖民地半封建社會(huì)的歷程。學(xué)生對(duì)半殖民地半封建社會(huì)的概念無(wú)法理解，此時(shí)可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖，分別從政治、經(jīng)濟(jì)、文化三個(gè)角度來(lái)解釋半殖民地（政治上形式上獨(dú)立，但受資本主義國(guó)家控制，喪失部分主權(quán);經(jīng)濟(jì)上逐步淪為資本主義國(guó)家的原料產(chǎn)地和銷售市場(chǎng);文化上列強(qiáng)以宗教為先導(dǎo)，進(jìn)行精神侵略。）和半封建（政治上地主階級(jí)已不能完全掌握政權(quán);經(jīng)濟(jì)上民族資本主義經(jīng)濟(jì)的出現(xiàn)、發(fā)展和壯大;文化上資產(chǎn)階級(jí)文化出現(xiàn)、發(fā)展。）的含義，把抽象的歷史概念轉(zhuǎn)化為直觀的圖示，方便學(xué)生理解半殖民地半封建社會(huì)的內(nèi)涵。

三、復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中——專題建構(gòu)思維導(dǎo)圖

在平常按部就班的學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)到的都是零星的碎片知識(shí)，復(fù)習(xí)起來(lái)效果肯定不甚理想。這時(shí)候需要教師在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中巧妙建構(gòu)脈絡(luò)清晰的思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生開展復(fù)習(xí)。當(dāng)然這個(gè)復(fù)習(xí)以專題復(fù)習(xí)效果最好。如中國(guó)近代化探索歷程頗為曲折，很多學(xué)生學(xué)起來(lái)都比較吃力，所以在近代化探索專題復(fù)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該巧妙建構(gòu)思維導(dǎo)圖，可以按照洋務(wù)運(yùn)動(dòng)（19世紀(jì)60-90年代，地主階級(jí)洋務(wù)派，學(xué)習(xí)西方技術(shù)）、戊戌變法（1898年，資產(chǎn)階級(jí)維新派，學(xué)習(xí)西方政治制度）、辛亥革命（1911年，資產(chǎn)階級(jí)革命派，學(xué)習(xí)西方政治制度）、新文化運(yùn)動(dòng)（1915年，資產(chǎn)階級(jí)先進(jìn)知識(shí)分子，學(xué)習(xí)西方思想文化）這樣的時(shí)間順序建構(gòu)思維導(dǎo)圖，使學(xué)生一目了然中國(guó)近代化探索經(jīng)歷了從學(xué)習(xí)西方技術(shù)到學(xué)習(xí)西方政治制度再到學(xué)習(xí)西方思想文化這樣一個(gè)由淺到深、由表及里的過(guò)程。幫助學(xué)生理清了脈絡(luò)線索，專題復(fù)習(xí)的效率自然就會(huì)事半功倍。

結(jié)束語(yǔ)：在中學(xué)歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師從課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后復(fù)習(xí)這些環(huán)節(jié)合理利用思維導(dǎo)圖來(lái)輔助教學(xué)，有利于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的記憶，有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，有利于提高歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量?？傊?，應(yīng)該強(qiáng)化思維導(dǎo)圖在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用。

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