ICT在漢語教學(xué)中的應(yīng)用分析與研究

摘 要：文章調(diào)查分析了某國際學(xué)校小學(xué)漢語課堂教學(xué)中信息交流技術(shù)ICT（Information and Communication Technology，以下簡稱ICT）的應(yīng)用，為ICT教育研究者和漢語教師的教學(xué)實(shí)踐提供參考和啟示。

關(guān)鍵詞：國際學(xué)校;漢語教學(xué);ICT應(yīng)用;Kahoot

隨著教育信息化的發(fā)展，漢語教學(xué)與技術(shù)的融合日趨加深，以ICT為代表的科學(xué)技術(shù)逐步成為輔助教學(xué)的重要工具。ICT信息技術(shù)正向漢語教學(xué)各相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)部滲透，為漢語教學(xué)帶來新的發(fā)展機(jī)遇。

1.ICT在某國際學(xué)校漢語教學(xué)中的應(yīng)用

通過教學(xué)實(shí)踐和教師訪談，了解到在漢語課堂上應(yīng)用最廣的ICT是Kahoot在線測驗(yàn)平臺。Kahoot互動性極強(qiáng)，操作簡單，測驗(yàn)形式多樣。Kahoot可以應(yīng)用在課堂教學(xué)如教師制作在線問答題目并引導(dǎo)學(xué)生完成，教師可根據(jù)學(xué)生實(shí)時答案選擇錯誤率較高的題目進(jìn)行講解。

教學(xué)案例----利用kahoot輔助課堂生詞教學(xué)

一、案例導(dǎo)入

1.教學(xué)內(nèi)容

復(fù)習(xí)課文《新年到了》詞語：買年貨 貼春聯(lián) 大掃除 鞭炮 紅包 拜年 舞獅 舞龍

2.教學(xué)背景

使用教材：《歡樂伙伴》二年級上冊第二課《新年到了》（新加坡名創(chuàng)教育出版）

教學(xué)對象：某國際學(xué)校小學(xué)二年級學(xué)生，20人

教學(xué)時長：30分鐘

3.教學(xué)設(shè)備

Kahoot平臺、安裝有Kahoot應(yīng)用程序的平板設(shè)備

4.教學(xué)目標(biāo)

學(xué)會用本課詞語進(jìn)行口語表達(dá)，會用所學(xué)詞語說新年的見聞和活動。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）課前準(zhǔn)備

教師在Kahoot測驗(yàn)平臺上編寫選擇題。例如“新年時，你做了什么？/ 你看了什么？/你去了什么地方？”等，測驗(yàn)學(xué)生對“新年”主題詞語的掌握情況。

（二）課堂活動（30分鐘）

1.復(fù)習(xí)熱身（10分鐘）

教師用詞卡復(fù)習(xí)所學(xué)詞語，要求學(xué)生2分鐘快速記憶。

2.正式測驗(yàn)（15分鐘）

教師將電腦投影到課室屏幕上，進(jìn)入Kahoot界面，打開題庫并播放，系統(tǒng)會生成測驗(yàn)代碼，學(xué)生在平板設(shè)備Kahoot應(yīng)用程序中輸入測驗(yàn)代碼。教師出示題目開始測驗(yàn)，學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)選擇相應(yīng)選項(xiàng)完成作答。測驗(yàn)結(jié)束后，教師根據(jù)系統(tǒng)自動生成的錯題率、排名及得分情況進(jìn)行總結(jié)、點(diǎn)評。

（三）總結(jié)（5分鐘）

基于上述教學(xué)案例分析，ICT技術(shù)增加了漢語課堂的互動性和趣味性，為漢語課堂注入了新的生機(jī)與活力。

2 研究分析

教師訪談對象及目的

為了了解某國際學(xué)校漢語教學(xué)中ICT的使用情況，文章對四名漢語教師進(jìn)行了個人訪談，訪談情況如下：

受訪者1：女，26歲，1年小學(xué)1-4年級教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，課堂使用ICT每周3-4次，每年自主參加1-2次ICT培訓(xùn)。

受訪者2：女，30歲，4年小學(xué)2-4年級教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，課堂使用ICT每周3-4次，每年自主參加3次以上ICT培訓(xùn)。

受訪者3：男，35歲，7年小學(xué)4-6年級教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，課堂使用ICT每周2-3次，每年自主參加2次以上ICT培訓(xùn)。

受訪者4：女，50歲，15年小學(xué)1-6年級教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，課堂使用ICT每周1-2次，每年自主參加1-2次ICT培訓(xùn)。

訪談結(jié)果及分析

四名受訪者年齡從26歲到50歲，教學(xué)年限為1至15年。訪談結(jié)果表明四名教師在漢語教學(xué)中使用ICT的頻率均比較高，每年都自主參加ICT技能培訓(xùn)。受訪者也提到了存在的問題：一是教師自身使用ICT的能力比較有限;二是學(xué)校沒有提供ICT相關(guān)技能培訓(xùn)。

通過分析訪談結(jié)果總結(jié)出了影響ICT使用的三大因素：教學(xué)中ICT是否發(fā)揮了輔助教學(xué)的作用;教師是否掌握了ICT技術(shù);學(xué)校是否提供了ICT設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持。

3 啟示

ICT在漢語教學(xué)中的積極作用越來越凸顯出來，不過教師在教學(xué)實(shí)踐中還應(yīng)注意：

ICT的選擇應(yīng)有目的性，教師不可一味追求形式，需根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)選擇適當(dāng)?shù)臑榻虒W(xué)服務(wù)的ICT工具。

ICT應(yīng)有互動性，互動性強(qiáng)的ICT既能增強(qiáng)漢語教學(xué)的趣味性，活躍課堂氣氛，又能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

ICT應(yīng)有可控制性，在課堂上使用ICT要注意時間和場面的控制，操作失當(dāng)會浪費(fèi)有限的課堂時間，學(xué)生的注意力也會因此分散。

文章分析了ICT輔助教學(xué)的實(shí)際效果，證實(shí)了漢語教師和學(xué)生對ICT輔助教學(xué)的漢語課堂十分歡迎和認(rèn)可，表明了在漢語課堂教學(xué)中推廣ICT輔助教學(xué)技術(shù)十分必要。但要想在更多學(xué)校全面地推廣ICT輔助教學(xué)技術(shù)，政府、學(xué)校和教師應(yīng)通力合作，共同做出以下努力：政府應(yīng)提升ICT技術(shù)基礎(chǔ)建設(shè)能力，加強(qiáng)教學(xué)軟件的開發(fā)力度;學(xué)校應(yīng)提供相應(yīng)的ICT技術(shù)支持和培訓(xùn)，鼓勵教師互相交流、共同成長;教師應(yīng)與時俱進(jìn)，提升自身的ICT素養(yǎng)，積極應(yīng)用ICT并在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

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作者簡介：

李顏靈，單位：泰國華僑崇圣大學(xué)，單位所在省市：泰國北欖府.