初中區(qū)域地理問題教學(xué)法的應(yīng)用研究

謝蘇娟

摘 要：在初中地理教學(xué)中，區(qū)域地理是十分重要且基礎(chǔ)的內(nèi)容。以往教師習(xí)慣以知識講授的方式，讓學(xué)生理解、記憶區(qū)域地理知識點(diǎn)，但其實(shí)際教學(xué)效果欠佳——學(xué)生缺乏探究意識，并易產(chǎn)生思維惰性，發(fā)生學(xué)習(xí)混淆問題等。為提升教學(xué)有效性，促進(jìn)學(xué)生參與課堂探討，使其進(jìn)行地理知識積累，筆者結(jié)合自身執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，淺要探析在初中區(qū)域地理知識教學(xué)中，如何應(yīng)用問題教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：初中地理;區(qū)域地理;問題教學(xué)法;應(yīng)用

1、簡析初中區(qū)域地理問題教學(xué)法應(yīng)用必要性

1.1有助于學(xué)生認(rèn)識區(qū)域特征

首先，引入問題教學(xué)法，有利于學(xué)生理解區(qū)域特征。在對區(qū)域內(nèi)的自然地理特征和人文地理特征學(xué)習(xí)時(shí)，能夠通過教師的問題引導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合地理基本原理，對區(qū)域地理所表現(xiàn)出的相關(guān)特征做出正確的描述，并分析區(qū)域特征的形成原因及各特征之間的內(nèi)在聯(lián)系[1]。例如，在“中國的疆域”中，通過有效問題引導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合文字材料及圖表等，分析地理要素特征，在比較和推理中判斷不同地理要素之間是否存在一些聯(lián)系，從而總結(jié)區(qū)域的總體特征。進(jìn)而，促進(jìn)學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

1.2有助于學(xué)生了解區(qū)際聯(lián)系

其次，應(yīng)用問題教學(xué)法，有助于培養(yǎng)學(xué)生區(qū)際聯(lián)系能力。例如，在“祖國的神圣領(lǐng)土—臺灣省”中，可以問題為引導(dǎo)，使學(xué)生探析臺灣省與祖國內(nèi)地的區(qū)際位置關(guān)系，以及形成這種區(qū)際位置關(guān)系的原因，總結(jié)兩者在貿(mào)易上存在的聯(lián)系。這樣以來，將發(fā)揮中學(xué)生的地理學(xué)習(xí)主體地位，使其更為深入的探索地理問題、形成地理素養(yǎng)。

1.3有助于學(xué)生分析區(qū)域發(fā)展

最后，在初中區(qū)域地理教學(xué)中應(yīng)用問題教學(xué)法，有助于提高學(xué)生的歸納、判斷意識。區(qū)域地理學(xué)習(xí)中，區(qū)域發(fā)展是較為關(guān)鍵的一部分內(nèi)容。簡單理解，區(qū)域發(fā)展指一系列經(jīng)濟(jì)社會活動，是在一定時(shí)空范圍內(nèi)進(jìn)行的，通過對區(qū)域資源進(jìn)行開發(fā)、對相關(guān)產(chǎn)業(yè)進(jìn)行組織，并對其結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，達(dá)到促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的目的。在地理學(xué)習(xí)中，教師可以家鄉(xiāng)特色產(chǎn)業(yè)為例，設(shè)計(jì)問題，使學(xué)生認(rèn)識到區(qū)域內(nèi)一切活動對區(qū)域發(fā)展所產(chǎn)生的影響，以及區(qū)域在發(fā)展過程中已經(jīng)出現(xiàn)或即將面臨的問題，并結(jié)合自身的知識儲備對家鄉(xiāng)未來發(fā)展做出合理化建議。通過問題引導(dǎo)，有助于學(xué)生以綜合視角審視現(xiàn)實(shí)問題，促進(jìn)他們的地理思維發(fā)展。

2、淺議初中區(qū)域地理問題教學(xué)法的應(yīng)用方法

2.1加強(qiáng)對地圖的應(yīng)用，提出針對性問題

在初中地理授課中，需重視培養(yǎng)學(xué)生的地圖識讀能力。地圖中蘊(yùn)含著豐富的地理信息，學(xué)會讀圖、析圖能讓學(xué)生的地理學(xué)習(xí)更加輕松。因此，在區(qū)域地理教學(xué)中，教師可以問題教學(xué)法、提出針對性問題，使學(xué)生具有查看地圖、解決問題的思路。例如，在“東南亞”的教學(xué)中，以“為什么說東南亞地理位置十分重要？”、“簡述東南亞地理位置及其具有怎樣的特點(diǎn)？”，讓學(xué)生觀察“世界地圖”、“東南亞位置圖”，進(jìn)而分析其位置與地形特征。在看圖學(xué)習(xí)中，教師還可繼續(xù)以問題引導(dǎo)學(xué)生分析東南亞河流上、下游的地形有哪些差異，這些差異會對河流的流速產(chǎn)生怎樣的影響，應(yīng)該如何對河流加以利用等。從地圖中可以判斷出河內(nèi)、金邊、萬象、曼谷、仰光等城市分別沿哪條河流分布，分別屬于哪個(gè)國家，然后總結(jié)出中南半島大城市的分布特點(diǎn)，以及這種分布特點(diǎn)的成因。通過問題教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析地圖能力，幫助其加深地理理解，構(gòu)建初中地理高效課堂。

2.2培養(yǎng)學(xué)生比較能力，拋出現(xiàn)實(shí)性問題

世界上不同區(qū)域的地理環(huán)境存在著一定差異性，教師可以通過問題教學(xué)法，促使學(xué)生對不同區(qū)域間的差異性進(jìn)行比較分析，以便構(gòu)建思維導(dǎo)圖，更好地認(rèn)識不同區(qū)域的環(huán)境特點(diǎn)。例如，在“西半球的國家”的教學(xué)中，教師提出“美國與巴西自然條件與經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有怎樣的差異？”問題，使學(xué)生將“美國”、“巴西”展開對比——美國是一個(gè)移民國家，農(nóng)業(yè)的發(fā)展具有很強(qiáng)的地區(qū)專業(yè)化，是世界高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)基地，也是一個(gè)資源消耗大國;巴西是民族大熔爐的縮影，是一個(gè)發(fā)展中的工農(nóng)業(yè)大國，扮演著熱帶雨林危開發(fā)商、環(huán)保專家等不同角色[2]。繼而隨著教學(xué)深入，提升問題難度，讓學(xué)生在角色模擬與辯論中強(qiáng)化、感悟、思考。這樣使問題教學(xué)法的應(yīng)用既基于教材，又超越教材;既基于課堂，又?jǐn)U展到土地資源利用等不同方面。亦或者，可以漫畫作為探究土地資源利用問題的切入口、提出問題，將現(xiàn)實(shí)中的濫用土地問題濃縮到方寸之間，其更為形象直觀、意蘊(yùn)十足、令人深思。創(chuàng)新教學(xué)模式、促進(jìn)問題教學(xué)，有助于調(diào)動學(xué)生的興趣，使地理學(xué)習(xí)、知識汲取變得水到渠成。另外，教師可結(jié)合現(xiàn)實(shí)問題，靈活的提出有關(guān)區(qū)域地理的問題，促進(jìn)學(xué)生在探索中升級認(rèn)知與理解，使他們更具學(xué)習(xí)的獲得感，更好地理解地理學(xué)科的內(nèi)涵。

2.3增強(qiáng)學(xué)生的探究意識，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)

在初中區(qū)域地理教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生掌握基本的地理知識，還應(yīng)提出問題讓學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，以便促使學(xué)生深入思考。例如：在有關(guān)“澳大利亞”的教學(xué)中，教師可給出澳大利亞的自流井結(jié)構(gòu)示意圖，讓學(xué)生以小組合作的形式就澳大利亞地形條件對水資源的影響進(jìn)行探究。在自流井結(jié)構(gòu)示意圖中，學(xué)生需要對自流井的隔水層、地下水位、含水層等進(jìn)行分析，再結(jié)合風(fēng)向得出相應(yīng)的結(jié)論——雖然大自流盆地位于大分水嶺背風(fēng)坡，但特殊的地形地質(zhì)結(jié)構(gòu)使其地下水資源較為豐富[3]。澳大利亞被譽(yù)為“騎在羊背上的國家”，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)氣候分布圖，分析澳大利亞的氣候條件是否適合發(fā)展牛養(yǎng)殖工作。

3、結(jié)語

總之，在初中地理教學(xué)中，區(qū)域地理既是重點(diǎn)內(nèi)容，又助于學(xué)生顯性學(xué)力的發(fā)展，需要教師具有創(chuàng)新施教意識，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力。故此，可以問題教學(xué)法的應(yīng)用，一方面，加強(qiáng)師生間的教學(xué)互動、促進(jìn)教師走進(jìn)學(xué)生，了解本班真實(shí)的學(xué)情;另一方面，發(fā)揮學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)中心作用，使其在聯(lián)系、對比、觀察與分析中，具有地理思維、構(gòu)建自身的“地理知識系統(tǒng)”。從而，打造初中地理高效課堂，促進(jìn)學(xué)生人地關(guān)系、思維能力、地圖識讀能力、合作意識等協(xié)同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]左東梅.初中區(qū)域地理問題教學(xué)法的應(yīng)用研究[DJ].哈爾濱師范大學(xué)，2019（5）：21

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[3]張利云.淺談信息技術(shù)促進(jìn)初中地理探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略[J].學(xué)周刊，2020（5）：2.