郭春英

摘 要：在幼兒禮儀教育教學之中，家庭教育與幼兒園教育都是十分重要的。實行合理化的家園合作教育模式，帶領幼兒正確認識禮儀知識的重要意義和實際價值。通過合理化的家園合作教育模式開展，保證幼兒在接受禮儀教育引導的過程中，成為一個有素質(zhì)、有良好道德品質(zhì)的孩子。

關鍵詞：家園合作;幼兒禮儀;教育教學;運用策略

在幼兒禮儀教育之中實行合理化的家園合作教育模式，會更好地帶領幼兒健康成長。幼兒教師從孩子的禮儀教育實際內(nèi)容入手，在為幼兒提供合理化的家園合作教育模式之下，保證禮儀教育真正地釋放出應有的魅力和實際色彩。幼兒教師和家長之間密切互動，為教育教學做好相應準備。

一、家園合作在幼兒禮儀教育中的運用意義

家園合作在幼兒禮儀教育之中產(chǎn)生了重要的意義。通過兩個教育主體的正確引導，會讓幼兒對禮儀知識學習有一個清晰的認知和理解。實行有效的家園合作教育，也為幼兒禮儀教育提供了豐富的活動內(nèi)容。這激發(fā)了幼兒參與禮儀知識學習的興趣和欲望。同時，家長也充分地認識到幼兒禮儀教育的重要性，在與幼兒園形成教學合力的情況下，逐漸地提高孩子的學習效果。另外，家園合作彰顯出了巨大的教育力量，為孩子的多個學習環(huán)節(jié)提供了十足的支撐和準備。

二、家園合作在幼兒禮儀教育中的運用策略

（一）營造良好教育環(huán)境

在孩子成長的過程中，父母和教師都是比較重要的教育引導者。幼兒在年齡限制的情況下，往往沒有獨立自主的思維系統(tǒng)，所以會對教師或父母的行為進行觀察并開展一定的模仿。家校合作之下開展幼兒禮儀教育之中，教師與父母必須關注自身的教育示范地位，為孩子營造良好的禮儀學習環(huán)境。通過榜樣示范的力量，為孩子提供正確的禮儀引導，讓孩子擁有良好禮儀習慣。比如，《幼兒文明禮儀畫叢》之中涉及《熊貓的客人》作為案例，幼兒教師開展教學的時候，通過講解與分析，讓孩子能夠明白小白兔有禮貌，而小黑熊沒禮貌的具體事例。在角色扮演的形式之下，可以讓孩子明確認識到講禮貌的重要性[1]。在家庭教育之中家長，通過自己的言行舉止，讓幼兒學會簡單的禮貌用語和相應的禮節(jié)。比如，輕輕敲門、禮貌問候、不亂拿東西等。幼兒在潛移默化的影響之中，也會規(guī)范自身的言行。家校合作教育之下讓禮儀教育順利開展，通過優(yōu)質(zhì)的教學環(huán)境創(chuàng)設，保證孩子在禮儀知識學習上擁有充足的動力。

（二）創(chuàng)建多種親子活動

開展積極有效的親子活動，可以讓家長和孩子對禮儀教育引起重視，關注禮儀教育的重要意義。幼兒園實行家園合作的過程中，以多樣化的親子活動構建為主，保證幼兒的禮儀意識得到加強。親子禮儀活動之中，家長可以與孩子共同表演，從《禮貌歌》《你好》等節(jié)目入手，把自身對文明禮儀的理解充分地表達出來。在家長與孩子之間共同努力之下，讓親子之間情感得到升華。另外，幼兒園也可以通過邀請家長當編外教師的形式，合理地參與禮儀教育活動之中。比如，幼兒園針對《小烏鴉愛媽媽》這一內(nèi)容講解的時候，可以讓家長作為輔導教師，引導幼兒學會感恩之后。通過游戲互動的形式，能夠讓幼兒進行角色扮演。家長扮演孩子，幼兒扮演父母。然后，孩子通過模仿日常生活中自己與父母的行為和狀態(tài)，加強幼兒的感恩意識[2]。通過這一活動的創(chuàng)建，也會自覺地激發(fā)幼兒對親人與社會的回報意識。提高幼兒參與禮儀教育活動積極性的情況下，也把家園合作教育真正地落到實處。

（三）提高家長的參與度

家長要積極融入幼兒領域教育之中，可以創(chuàng)建每周兒歌活動，讓家長配合孩子，增強禮儀方面的知識學習。通過這樣的方式引導，可以把禮儀教育與日常生活密切結合在一起，加強孩子對文明禮儀的認識[3]。另外，幼兒還需要通過良好的習慣養(yǎng)成，能夠?qū)ΧY儀學習產(chǎn)生認知。教師可以通過給家長一封信的形式，讓家長充分認識到兒歌教育，對于孩子成長的重要影響。然后，加強幼兒禮儀教育內(nèi)容，強化與家長之間溝通，實現(xiàn)高效的家園合作。通過行為標兵評選的形式，讓家長主動參與到禮儀教育之中，幼兒家長可以規(guī)范自身的言行，為孩子做出正確的榜樣，以此保證孩子擁有良好的文明言行與優(yōu)秀品質(zhì)。這樣，孩子與家長之間能夠密切互動，接受家長和教師的正確。家園合作之中，為孩子的禮儀教育提供有效的支撐。所以，加強家長參與幼兒禮儀教育參與度的同時，會逐漸提高教育的質(zhì)量。

結語

綜合以上分析，在幼兒園禮儀教育之中，家園合作成為十分重要的教育形式。在幼兒成長之中要關注孩子的禮儀教育，通過良好環(huán)境的創(chuàng)設，創(chuàng)建多種教育活動，讓家長積極參與其中。這會逐漸地提高幼兒禮儀教育的質(zhì)量，幼兒能夠接受禮儀教育的洗禮，從而為自身更好地成長和發(fā)展做好準備。

參考文獻

[1]劉曦瞳，歐陽丹，徐保利.心理學視角下互聯(lián)網(wǎng)時代家園共育的困境及對策——從幼兒家長的角度[J].教育教學論壇，2020（17）： 343-344.

[2]范坤燕.“家園互動”塑造幼兒禮儀品質(zhì)[C].國家教師科研專項基金科研成果（神州教育卷）：國家教師科研基金管理辦公室，2013：93.

[3]張麗紅.家園合作，共促幼兒禮儀行為的養(yǎng)成[J].科教導刊（上旬刊），2013（03）：226-227.