姜浩坤

摘? 要：本文從闡述基于智慧課堂的教學(xué)互動形式入手，圍繞布置情境化導(dǎo)學(xué)任務(wù)、關(guān)注教學(xué)過程互動性兩個層面，探討了智慧課堂教育環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)互動策略，以期為智慧化學(xué)習(xí)平臺與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的順利融合提供參考價值，依托有效的教學(xué)互動提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量與水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)? 智慧課堂? 教學(xué)互動

智慧課堂的“智慧化”特征主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)工具上，依托“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念與信息技術(shù)工具輔助教師完成教學(xué)方案與教學(xué)流程設(shè)計，結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的形象思維特征強化教學(xué)過程的互動性，提高學(xué)生對于知識的理解能力，更好地促進(jìn)其數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生形成“學(xué)習(xí)的智慧”。

一、基于智慧課堂的教學(xué)互動形式

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，受制于教學(xué)時長、教學(xué)工具與教學(xué)空間的局限，導(dǎo)致教學(xué)互動僅停留在師生、生生的言語交流或行為交叉層面，互動形式偏向單一化的人際互動。而在智慧課堂教育環(huán)境下，信息技術(shù)使得教學(xué)互動的渠道與范圍得到有效拓寬，引入人機、中介等多種互動模式，為師生與智能終端、通信媒介、智能軟件間的互動提供了良好機遇。

一方面，智慧課堂為師生實時交流互動提供了平臺支持，教師可在課前、課中、課后環(huán)節(jié)針對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程提供必要指導(dǎo)，幫助學(xué)生查缺補漏、鞏固知識，并且能夠提升學(xué)生在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的專注度與自覺性;另一方面，智慧課堂能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)過程的智慧化，教師可靈活介入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中為其提供個性化指導(dǎo)與針對性講解，學(xué)生也能夠依照自身的學(xué)習(xí)需求選擇尋求他人幫助，參考他人意見解決問題，更好地維護(hù)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的熱情，提高教學(xué)互動實效性。

二、智慧課堂教育環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)互動策略

（一）布置情境化導(dǎo)學(xué)任務(wù)，激活自主探究熱情

以《搭配的規(guī)律》一課為例，為解決傳統(tǒng)教學(xué)模式下教具資源有限、教學(xué)時長不足的問題，教師可依托智慧平臺為學(xué)生布置導(dǎo)學(xué)任務(wù)。

教師可利用微課視頻的形式創(chuàng)設(shè)“馬戲團(tuán)演出”的教學(xué)情境，以馬戲團(tuán)小丑作為主人公，向?qū)W生展示小丑的兩頂不同顏色的帽子和三條褲子，邀請學(xué)生為小丑搭配服裝，并嘗試思考共有多少種服裝搭配方案。學(xué)生可利用iPad、智能手機等移動終端進(jìn)行自主搭配，并利用智慧平臺的拍照上傳功能展示自己提供的搭配方案，提高學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的參與感。在此基礎(chǔ)上，教師還可以在平臺上發(fā)布“搭配午餐”“設(shè)計去游樂園的路線”等多種類型的導(dǎo)學(xué)任務(wù)，借助游戲化教學(xué)形式的設(shè)計激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，圍繞學(xué)生與智能終端、通信媒介中建立良好的交互關(guān)系，增強自主學(xué)習(xí)過程中的獲得感與趣味性，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)。

（二）關(guān)注教學(xué)過程互動性，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力

以《圓的認(rèn)識》一課為例，為改善學(xué)生對于幾何圖形操作、演示環(huán)節(jié)的觀察效果，教師可引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源與備課助手中的“學(xué)科工具”輔助教學(xué)。首先是情境導(dǎo)入，教師可節(jié)選“神舟”系列飛船的影像資料，引導(dǎo)學(xué)生在觀看視頻的過程中注重提煉出有關(guān)“圓”的信息，引出圓的面積的概念、計算方法等數(shù)學(xué)問題，激活學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，并且經(jīng)由猜想、假設(shè)、探究、驗證、實踐等環(huán)節(jié)的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)空間觀念與數(shù)學(xué)思想的同步發(fā)展。

其次是合作探究，安排學(xué)生以小組合作的形式將手中的道具圓片進(jìn)行任意拼貼、剪切，嘗試將圓形分別轉(zhuǎn)化成近似的三角形和平行四邊形，由教師結(jié)合學(xué)生的討論結(jié)果分別利用“圖形的測量”“拖拽”等工具進(jìn)行圓形變化的操作演示，例如通過將圓對稱折疊兩次后等分成4個扇形，觀察扇形可發(fā)現(xiàn)其與三角形的相似度較高，由此猜測通過求解出一個近似三角形的面積再乘以4，即可求解出整個圓形的面積;在推想和假設(shè)的基礎(chǔ)上，再將圓進(jìn)行多次對折、拼貼，引導(dǎo)學(xué)生想象“如果繼續(xù)分下去將出現(xiàn)怎樣的圖形”等問題，并利用“生成工具”進(jìn)行演示，借助備課助手工具彌補學(xué)生想象不足的缺陷，使學(xué)生由“化曲為直”建立對于“轉(zhuǎn)化”“極限”等概念的認(rèn)知。

最后是思維訓(xùn)練，在發(fā)現(xiàn)圓和三角形、平行四邊形關(guān)系的基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生由圖形關(guān)系推導(dǎo)出面積公式。將圓形等分成32份，一方面利用圓與三角形的相似性得出“三角形的底是圓周長的1/32”“三角形的高是圓的半徑”的推論，由此推出2πr/32×r×1/2×32=πr2的公式;另一方面利用圓與平行四邊形的相似性得出“平行四邊形的底邊是圓周長的1/2”“平行四邊形的高是圓的半徑”的推論，由此推出1/2C×r=πr2的公式。待完成公式推導(dǎo)后，教師可利用備課助手中的動畫工具進(jìn)行上述推導(dǎo)過程的直觀演繹，完成圓的面積計算公式的驗證，使學(xué)生更加直觀地觀察到圓轉(zhuǎn)化前后的變化情況及其與其他圖形的關(guān)系，在多元交互過程中促進(jìn)學(xué)生邏輯思維與推理演繹能力的發(fā)展。

結(jié)語

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中提出了推進(jìn)“現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的全面深度融合”的目標(biāo)，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式持續(xù)發(fā)展的背景下，教師更應(yīng)明確認(rèn)識到學(xué)生在課堂中的主體性地位，依托教學(xué)互動引導(dǎo)學(xué)生提高信息素養(yǎng)與自主學(xué)習(xí)能力，更好地促進(jìn)智慧教育的深度推廣、實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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