淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂批注式閱讀教學(xué)的作用

王群

摘? 要：閱讀是一種具有個(gè)性化的學(xué)習(xí)行為，因?yàn)閷W(xué)生的生活閱歷、理解能力等存在差異，在閱讀相同文章時(shí)也會(huì)有不同見解，就像莎士比亞說(shuō)的：“一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特?！苯處熞鹬剡@種差異，通過開展批注式閱讀教學(xué)教授學(xué)生各種批注方法，讓學(xué)生在閱讀時(shí)進(jìn)行有效批注，發(fā)表自己的獨(dú)特見解，提升其理解能力與思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)? 語(yǔ)文課堂? 批注式? 閱讀教學(xué)

為順應(yīng)新課改趨勢(shì)，教師必須積極開展教學(xué)改革，確立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為問題的發(fā)現(xiàn)者和解決者，提升其思維的開放性和創(chuàng)造性。在批注式閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主批注，在閱讀時(shí)融入自己的觀點(diǎn)，充分發(fā)揮想象和聯(lián)想能力，與文本對(duì)話，體會(huì)作者要表達(dá)的情感。本文探討了在小學(xué)語(yǔ)文課堂中開展批注式閱讀教學(xué)的策略，以期提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效果，提升學(xué)生的閱讀能力與語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、開展自主批注，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

小學(xué)階段，學(xué)生往往具有天馬行空的想象力，教師在語(yǔ)文課堂批注式閱讀教學(xué)中可以讓學(xué)生進(jìn)行自主批注，鼓勵(lì)其充分發(fā)揮想象力，在閱讀過程中自己發(fā)現(xiàn)、思考和解決問題，促進(jìn)其思維發(fā)展。學(xué)生在開展自主批注時(shí)能感受到自己在課堂中的主人翁地位，學(xué)習(xí)積極性較高，當(dāng)讀到好詞佳句或者自己喜歡的情節(jié)時(shí)會(huì)做好相應(yīng)的標(biāo)注，有助于深入理解文章內(nèi)容，體會(huì)其中蘊(yùn)藏的思想感情。

比如，講解《維生素C的故事》時(shí)，教師要求學(xué)生進(jìn)行自主閱讀和批注，有的學(xué)生用下畫線標(biāo)注了“病人先是感到渾身無(wú)力……船員們都把這種怪病叫作‘海上兇神”。并在旁邊寫道：“‘海上兇神好可怕?。　庇械膶W(xué)生在“那些病重的船員為了不拖累大家……哥倫布噙著眼淚點(diǎn)了點(diǎn)頭……”旁邊寫道：“生病的船員勇于犧牲，但是哥倫布一定很傷心?！庇械膶W(xué)生在“后來(lái)經(jīng)過研究……正是維生素C救了那些船員的生命”旁邊寫道：“維生素C真神奇，居然能治‘海上兇神?！边€有的學(xué)生依次標(biāo)注了“十分沉重”“噙著眼淚”“越來(lái)越沉重”和“又驚又喜”幾個(gè)詞語(yǔ)，因?yàn)檫@些是哥倫布的心情變化。通過自主批注，學(xué)生可以在閱讀中融入自己的看法和感情，體驗(yàn)探究的樂趣，提高思維的深度、廣度與探究能力。

二、開展專題批注，突破教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)

專題批注是批注式閱讀的常用方法之一，教師在教學(xué)中可以通過開展專題批注引導(dǎo)學(xué)生解決閱讀中的問題，掌握重點(diǎn)，攻克難點(diǎn)，提高閱讀的針對(duì)性，達(dá)到高效閱讀的目的。除此之外，教師在開展專題批注時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)散思維，展開想象和聯(lián)想，勇于表達(dá)自己的創(chuàng)意理解，寫出自己的獨(dú)特觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

比如，講解《滴水穿石的啟示》時(shí)，教師先讓學(xué)生進(jìn)行自主批注，了解課文的大致內(nèi)容。然后向?qū)W生提問：“課文中提到了幾個(gè)人物故事？你能用一句話概括每個(gè)故事嗎？它們都表達(dá)了什么思想？和開頭的滴水穿石有什么關(guān)系？”讓學(xué)生在文章中尋找答案，并做出相應(yīng)的標(biāo)注，加深其對(duì)文章的理解。學(xué)生邊讀邊做標(biāo)注，總結(jié)出李時(shí)珍經(jīng)過不懈努力寫成了藥學(xué)巨著《本草綱目》，愛迪生沉迷電學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，擁有一千多項(xiàng)發(fā)明專利，齊白石堅(jiān)持每天作畫，畫技到達(dá)了爐火純青的境界三個(gè)故事，啟示我們古今中外凡是成就事業(yè)的人，都是目標(biāo)專一、持之以恒的人。再與滴水石穿的奇觀相結(jié)合，引申出滴水穿石的精神。教師在專題批注中引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題篩選和整理有用信息，通過總結(jié)和歸納得到答案，提升其閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、開展交流批注，加深學(xué)生的知識(shí)理解

小學(xué)生天性活潑、愛玩，不喜歡枯燥、乏味的單純知識(shí)教學(xué)，教師不能將學(xué)生放在被動(dòng)的位置灌輸知識(shí)，也不能要求其在批注式閱讀教學(xué)中始終保持安靜地做批注。為了提升教學(xué)效果，教師要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，開展交流批注，讓學(xué)生在閱讀和批注的過程中充分溝通和交流，打造和諧、活躍的語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生在思想碰撞中加深對(duì)文章的理解，完善自己的閱讀知識(shí)體系。

比如，講解《孔子游春》時(shí)，先讓學(xué)生用批注的方式找到文中描寫泗水春景的句子，并且用多媒體設(shè)備展示相關(guān)的圖片，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境。這么美麗的景色，很容易讓人沉浸其中，浮想聯(lián)翩，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的想法。有的學(xué)生說(shuō)要保護(hù)大自然，有的學(xué)生說(shuō)大自然創(chuàng)造了森林和大地，非常偉大。接著，讓學(xué)生進(jìn)行交流批注，先自主閱讀文章，找到孔子關(guān)于水的看法，在小組中討論怎樣的人是“真君子”，并提問學(xué)生：“孔子說(shuō)水也是‘真君子，你是否同意？”學(xué)生在小組中各抒己見，進(jìn)行了激烈的討論，大家反復(fù)品味文中的句子“水奔流不息，是哺育一切生靈的乳汁，它好像有德行……”最后重點(diǎn)勾畫了“水是真君子?。　比缓笞寣W(xué)生思考孔子對(duì)弟子這么說(shuō)的原因、弟子的志向等，通過交流批注引導(dǎo)學(xué)生感悟人生，提升思想境界。

綜上所述，教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂批注式閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生掌握有效的批注方法，指導(dǎo)其運(yùn)用簡(jiǎn)單的符號(hào)、線條和文字添加批注，全面了解文章的結(jié)構(gòu)、修辭手法、寫作技巧，深入理解其中蘊(yùn)含的思想感情。在具體實(shí)踐中，教師要開展自主批注，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力;開展專題批注，突破教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn);開展交流批注，加深學(xué)生的知識(shí)理解，鼓勵(lì)學(xué)生在批注中表達(dá)自己的觀點(diǎn)與看法，促進(jìn)其情感升華，引導(dǎo)學(xué)生形成健康的人格，樹立正確的價(jià)值觀。