“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂”在初中化學(xué)教學(xué)中的探索和實(shí)踐

黃凱中

摘 要：應(yīng)國(guó)家教育改革和新課程改革，許多的教學(xué)模式如雨后春筍般的產(chǎn)生，產(chǎn)生的目的都是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)，其中結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)信息平臺(tái)取得不容小覷成績(jī)的新型教學(xué)模式“翻轉(zhuǎn)課堂”映入簾幕，這也是網(wǎng)絡(luò)信息化給教育教學(xué)模式帶來(lái)的必然趨勢(shì)，“翻轉(zhuǎn)課堂”在許多中學(xué)取得的較好教學(xué)質(zhì)量和產(chǎn)生的積極作用推動(dòng)了我國(guó)新課程教育改革進(jìn)程，尤其是在很多抽象化和圖片化的學(xué)科體現(xiàn)得更加明顯，這不僅能夠讓我們學(xué)生更加直觀清晰地理解知識(shí)，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式在初中化學(xué)的教學(xué)應(yīng)用中尤為普遍。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 初中化學(xué) 教學(xué)模式 探索與實(shí)踐

引言

“翻轉(zhuǎn)課堂”作為新興的教學(xué)模式以飛快地發(fā)展速度在全國(guó)的教學(xué)課堂有很大的普及了，無(wú)論是部分高校、中學(xué)、小學(xué)都有“翻轉(zhuǎn)課堂”的身影，對(duì)于比較抽象化的學(xué)科比如化學(xué)更為普遍，可見“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)模式深受教師學(xué)生的青睞，下面筆者將從“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂”在初中化學(xué)教學(xué)中帶來(lái)的效果、“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂”在初中化學(xué)教學(xué)中落實(shí)的措施、“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂”在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐等三個(gè)方面來(lái)探究“翻轉(zhuǎn)課堂”在初中化學(xué)教學(xué)中的探索和實(shí)踐。

一、“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂”在初中化學(xué)教學(xué)中帶來(lái)的效果

1.生動(dòng)直觀的短視頻激發(fā)學(xué)生的求知欲望和積極性

在初中化學(xué)課程中有很多章節(jié)內(nèi)容是將比較生硬的知識(shí)點(diǎn)直接講授給學(xué)生聽的，比如：探究鋅、鐵、錫、鉛、銅等金屬在酸溶液誰(shuí)存在的時(shí)間最長(zhǎng)，純金屬和合金哪個(gè)更軟、真金不怕火煉等等這些抽象知識(shí)內(nèi)容，如果運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難激發(fā)學(xué)生的積極性，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生視覺疲倦這對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的掌握是消極的，但是我們教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)信息把有趣生動(dòng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)短視頻制作提供學(xué)生觀看，讓這些實(shí)驗(yàn)操作流程通過(guò)短視頻播放直觀呈現(xiàn)在學(xué)生眼中，那么學(xué)生對(duì)于一種新型的課堂模式肯定是充滿好奇的，再者學(xué)生可以直觀立體的觀察不同化學(xué)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生結(jié)果的教學(xué)效果這比傳統(tǒng)黑板和課本教學(xué)更勝一籌，也更讓學(xué)生們接受和吸收。這些課堂模式讓原本枯燥索然無(wú)味的化學(xué)知識(shí)變成生動(dòng)有趣的短視頻，而短視頻中蘊(yùn)含著課堂知識(shí)。當(dāng)然對(duì)于短視頻的制作肯定也是有優(yōu)劣之分的，一般三分鐘到十分鐘的短視頻更為學(xué)生接受，過(guò)短學(xué)生沒緩過(guò)神來(lái)，過(guò)長(zhǎng)學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移分散，為達(dá)到更好的效果可以添加一些熱門的音樂片頭，使每位學(xué)生的注意力都轉(zhuǎn)移到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，這些生動(dòng)直觀有趣的短視頻很大程度上將生硬的知識(shí)內(nèi)容灌輸給了學(xué)生激發(fā)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的求知欲望和學(xué)習(xí)的積極性[1]。

2.老師引導(dǎo)學(xué)生主體，讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式不限于教學(xué)場(chǎng)地可以讓學(xué)生自己無(wú)場(chǎng)地限制自由的學(xué)習(xí)知識(shí)，我們教師可以自己根據(jù)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)目的來(lái)對(duì)短視頻進(jìn)行剪輯當(dāng)然也可以在網(wǎng)上吸收借鑒別的老師優(yōu)秀的教學(xué)短視頻，老師可以提前發(fā)給學(xué)生提供學(xué)生觀看，這樣就可以起到一個(gè)提前預(yù)習(xí)內(nèi)容知識(shí)的作用，也可以激發(fā)學(xué)生對(duì)未知知識(shí)的求知欲望，我們學(xué)生可以將不懂的內(nèi)容通過(guò)暫?；胤诺牟僮魅シ磸?fù)思考或記錄下來(lái)去詢問(wèn)老師同學(xué)，這樣讓學(xué)生自己把控著學(xué)習(xí)節(jié)奏，在這么模式下學(xué)生作為了主體老師起到一個(gè)引導(dǎo)作用，給學(xué)生充分的思考機(jī)會(huì)，這也給學(xué)生和老師一個(gè)平等交流的平臺(tái)。

二、“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂”在初中化學(xué)教學(xué)中落實(shí)的措施

教師要明確教學(xué)任務(wù)制定教學(xué)計(jì)劃：我們教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容目的給學(xué)生制定一系列的教學(xué)流程，通過(guò)“導(dǎo)學(xué)一體化”為主要的教學(xué)方式讓學(xué)生之間通過(guò)觀看微視頻來(lái)完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)表，具體學(xué)習(xí)任務(wù)表可以參照學(xué)生觀看視頻-制定計(jì)劃-知識(shí)梳理-提出問(wèn)題-研究探討-交流合作-解決問(wèn)題等流程進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)表的制作和學(xué)生的完成率是高要求的，因?yàn)閷W(xué)習(xí)任務(wù)表直接影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的深度、廣度和對(duì)知識(shí)內(nèi)容的掌握程度所以我們老師不僅要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)獨(dú)自創(chuàng)新學(xué)習(xí)任務(wù)表還要借鑒吸收網(wǎng)上其他優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。

聯(lián)合學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生起到督促監(jiān)督作用：初中學(xué)生的自制力還不是很強(qiáng)，我們教師和家長(zhǎng)要對(duì)學(xué)生起到一個(gè)督促監(jiān)督作用，老師每天會(huì)對(duì)學(xué)生制定一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)欄其中包括知識(shí)預(yù)習(xí)、知識(shí)介紹、知識(shí)教授、知識(shí)梳理、知識(shí)鞏固、知識(shí)疑惑等六大項(xiàng)內(nèi)容，我們老師和家長(zhǎng)可以通過(guò)客戶端看到學(xué)生完成的進(jìn)度，老師和家長(zhǎng)可以及時(shí)督促其完成，確立了老師為引導(dǎo)學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)模式[2]。

三、“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式在初中化學(xué)的教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐

初中化學(xué)知識(shí)中有很多都是繁雜抽象但又緊密相連，這讓很多學(xué)生很容易把這些知識(shí)點(diǎn)記混亂而沒有形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，但是通過(guò)“微課的翻轉(zhuǎn)課堂”卻很好地解決了這些問(wèn)題，就拿“原子的構(gòu)成”知識(shí)內(nèi)容來(lái)分析“翻轉(zhuǎn)課堂”在教學(xué)中的具體實(shí)踐，這個(gè)內(nèi)容我們教師可以通過(guò)三個(gè)微視頻來(lái)進(jìn)行教學(xué)，第一個(gè)微視頻：介紹原子的概念、基本構(gòu)成和存在形態(tài)，第二個(gè)微視頻：把原子動(dòng)畫化并將其基本存在形態(tài)通過(guò)動(dòng)態(tài)視頻體現(xiàn)出來(lái)，第三個(gè)微視頻：將原子作為知識(shí)核心擴(kuò)散蔓延有關(guān)于原子的知識(shí)鏈和知識(shí)網(wǎng)，比如說(shuō)：由原子輻射到分子、原子核、質(zhì)子等其他粒子，并把它們存在的形式，存在的性質(zhì)區(qū)分開來(lái)，其他的知識(shí)內(nèi)容也可以通過(guò)這種方式教學(xué)。在制作這些微視頻一定要將知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)全部覆蓋進(jìn)去，將內(nèi)容細(xì)致化、具體化、系統(tǒng)化讓學(xué)生更易吸收消化[3]。

結(jié)語(yǔ)

“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新型的教學(xué)模式給教師帶來(lái)了新的教學(xué)思維，教師與學(xué)生通過(guò)“微課的翻轉(zhuǎn)課堂”可以促進(jìn)相互地交流，在平臺(tái)上給了學(xué)生更多的提問(wèn)機(jī)會(huì)當(dāng)然也讓老師更加了解教學(xué)情況和學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容掌握情況，這種教學(xué)模式下學(xué)生作為主體老師引導(dǎo)給了學(xué)生更多的思考和自主探究機(jī)會(huì)，讓學(xué)生養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和提高了學(xué)習(xí)的能力，這也是新課程教育改革的目的和方向。

參考文獻(xiàn)

[1]李軍.基于“微課的翻轉(zhuǎn)課堂”在初中化學(xué)教學(xué)中的時(shí)間和探索[J].信息化建設(shè)，2015（10）：20-22

[2]張振飛.“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂”在初中化學(xué)教學(xué)中的探索和實(shí)踐J].化學(xué)教與學(xué)，2015，（5）：45-46

[3]張金雷，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂是教學(xué)模式的研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012，（4）：46-51.