初中班級(jí)管理中“以人為本”管理理念的有效應(yīng)用

羅成倫

摘 要：隨著新課標(biāo)改革的不斷深入，對(duì)初中班級(jí)管理方面來(lái)講，傳統(tǒng)的觀念較為落后，不僅管理手段單一，而且管理的方式及管理的理念都較為落后，已經(jīng)不符合如今新教育觀念下對(duì)學(xué)生管理的要求。因此，本文針對(duì)初中班級(jí)管理中的“以人為本”管理理念有效地運(yùn)用進(jìn)行一系列的探討。

關(guān)鍵詞：以人為本 初中班級(jí)管理 有效運(yùn)用

班級(jí)是孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)于初中的教學(xué)來(lái)講，為了讓學(xué)生能夠更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)其綜合素質(zhì)的有效發(fā)展，就必須要營(yíng)造一個(gè)適合其學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。然而，目前大多數(shù)初中班主任在對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理的過(guò)程中，總是把學(xué)生的成績(jī)作為首要任務(wù)，而忽視了對(duì)其綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，因此如果要想有效地管理初中班級(jí)，應(yīng)該堅(jiān)持“以人為本”的管理理念，如此才能有效地培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合性學(xué)生。

一、現(xiàn)如今班級(jí)管理的狀況

對(duì)于現(xiàn)如今的初中教學(xué)來(lái)講，班主任更加重視班級(jí)的各項(xiàng)成績(jī)，反而對(duì)初中班級(jí)管理不夠重視，并且其對(duì)班級(jí)管理并不夠上心，并采用較為落后的管理。

1.落后的管理理念

對(duì)于現(xiàn)如今初中的班級(jí)管理來(lái)講，往往將學(xué)生的成績(jī)放在首位，忽略了對(duì)其綜合能力的有效培養(yǎng)，這樣的管理理念十分容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生高消極的心理情緒，并且容易使其天賦不容易被發(fā)現(xiàn)，更嚴(yán)重的，容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理狀態(tài)。因此，落后的管理理念十分不利于初中班級(jí)的有效管理。

2.落后的管理模式

對(duì)于初中班級(jí)管理來(lái)講，應(yīng)該是對(duì)班級(jí)整體進(jìn)行集體管理，所以初中班級(jí)管理應(yīng)該以集體為基礎(chǔ)，平等地對(duì)待所有成員，但是對(duì)于現(xiàn)如今的情況來(lái)說(shuō)，教師在管理過(guò)程中容易產(chǎn)生偏心的情況，其往往對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生特殊照顧，而忽視了學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生 。比如：在進(jìn)行人教版初中物理的教學(xué)過(guò)程中，在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)第四章《光現(xiàn)象》的第五節(jié)“光的色散”時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以運(yùn)用三棱鏡進(jìn)行教學(xué)，但是由于三棱鏡的個(gè)數(shù)有限，教師只能將三棱鏡交給較少的同學(xué)進(jìn)行實(shí)際體驗(yàn)，在這時(shí)教師總會(huì)有一些偏向的心理，將實(shí)際的體驗(yàn)交給一些成績(jī)較好的同學(xué)，導(dǎo)致有許多的同學(xué)沒(méi)有實(shí)際的體驗(yàn)機(jī)會(huì)，無(wú)法有效地進(jìn)行合理安排。還比如：有的班主任在安排座位時(shí)，往往會(huì)顧及成績(jī)較好的同學(xué)，有時(shí)會(huì)讓成績(jī)好的同學(xué)先選座位等等。這樣十分容易導(dǎo)致成績(jī)不好的學(xué)生與班主任之間出現(xiàn)一些矛盾，長(zhǎng)此以往，矛盾越積越多，十分不利于班級(jí)整體的團(tuán)結(jié)，因此落后的管理模式，十分不利于現(xiàn)如今初中班級(jí)的管理。

3.落后的管理手段

對(duì)于目前初中班級(jí)管理的手段來(lái)講，教師仍然選用傳統(tǒng)而又單一的管理手段，在實(shí)際管理的過(guò)程中，導(dǎo)致班級(jí)的管理者，班主任與學(xué)生總會(huì)產(chǎn)生各種各樣的問(wèn)題。日常的管理過(guò)程中，班主任更加注重學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，反而很少關(guān)心成績(jī)較差的學(xué)生的實(shí)際情況，班主任沒(méi)有有效地對(duì)班級(jí)進(jìn)行全面的了解，不了解班級(jí)每個(gè)成員的各自情況。并且在對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理的過(guò)程中，不了解每個(gè)同學(xué)背后的家庭背景及其家庭情況。對(duì)于大多數(shù)的班主任來(lái)講，往往都是一學(xué)期在期末時(shí)召開一次家長(zhǎng)會(huì)，會(huì)往往將自我為主題，給家長(zhǎng)講述學(xué)生的總體成績(jī)等，沒(méi)有有效地與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通與交流，由于教師與家長(zhǎng)之間缺少聯(lián)系，很難實(shí)現(xiàn)學(xué)校與家長(zhǎng)共同管理學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生缺乏家庭的有效管理，由于落后的管理手段，導(dǎo)致現(xiàn)如今初中班級(jí)管理教學(xué)中產(chǎn)生諸多的問(wèn)題 。

二、“以人為本”理念在初中班級(jí)管理過(guò)程中的運(yùn)用

1.在對(duì)初中班級(jí)管理過(guò)程中要以學(xué)生為主體

對(duì)于初中生來(lái)講，其正處于青春期的階段，具有一定對(duì)事物等自我進(jìn)行判斷的能力，但是在這個(gè)階段的學(xué)生總會(huì)產(chǎn)生一些叛逆心理。因此在初中班主任在對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理的過(guò)程中，應(yīng)該以學(xué)生為主體，讓學(xué)生參與到班級(jí)管理的過(guò)程中來(lái)，讓其成為班級(jí)的主人，而不是像傳統(tǒng)管理方式一樣，讓學(xué)生成為班級(jí)內(nèi)被管理的人員。將學(xué)生作為班級(jí)的主體，能夠有效地提高其對(duì)事物的自主決策能力和對(duì)班級(jí)的管理能力，使班內(nèi)的學(xué)生能夠更加的團(tuán)結(jié)友愛(ài)，在這樣的管理過(guò)程中，能夠有效地讓班主任更加了解班級(jí)內(nèi)的每一位成員，并在日后的管理過(guò)程中，能夠?qū)Ω鱾€(gè)同學(xué)進(jìn)行針對(duì)性管理，綜上所述，在對(duì)初中班級(jí)進(jìn)行管理的過(guò)程中，應(yīng)該以學(xué)生為主體。

2.以學(xué)生為主體，構(gòu)建管理制度

對(duì)一個(gè)班級(jí)進(jìn)行管理的過(guò)程中，應(yīng)該有恰當(dāng)?shù)闹贫茸鳛榻y(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，讓每個(gè)人能夠在這個(gè)制度下一起遵守，如此能夠使班級(jí)更加的有序。因此在對(duì)初中班級(jí)進(jìn)行管理的過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，合理制定獎(jiǎng)罰措施，對(duì)表現(xiàn)得好的同學(xué)進(jìn)行精神或是物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，讓所有同學(xué)對(duì)其進(jìn)行效仿。對(duì)于表現(xiàn)較差或是違反班級(jí)的規(guī)定的同學(xué)，應(yīng)該進(jìn)行合理有效的批評(píng)與教育，讓其能夠知錯(cuò)就改。有效地制定班級(jí)內(nèi)的管理制度，一個(gè)有效的班級(jí)管理制度能夠起到約束的作用，能夠有效地根據(jù)制度來(lái)規(guī)范個(gè)人的行為，使初中班主任在對(duì)班級(jí)管理過(guò)程中“有法可依”，從而能夠有效地培養(yǎng)一個(gè)學(xué)生的管理意識(shí)，并且能夠促進(jìn)其各方面的綜合發(fā)展。對(duì)初中班級(jí)進(jìn)行管理的過(guò)程中，應(yīng)該貫徹“以人為本”的管理理念，以學(xué)生為主體，構(gòu)建有效的管理制度。

3.以學(xué)生為主體，構(gòu)建家長(zhǎng)與學(xué)校相結(jié)合的管理方式

在對(duì)班級(jí)的管理過(guò)程中，就是應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為主體的管理工作，不斷的鼓勵(lì)學(xué)生參與到班級(jí)的管理活動(dòng)中來(lái)，在各個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的管理能力以及集體意識(shí)，來(lái)促進(jìn)其綜合素質(zhì)的有效發(fā)展。并且教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理的過(guò)程中，應(yīng)該與家長(zhǎng)進(jìn)行有效的溝通，可以通過(guò)建立微信群、QQ群等各種方式與其學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行有效的溝通，既能夠讓家長(zhǎng)了解到孩子在班級(jí)內(nèi)的學(xué)習(xí)情況，還能夠通過(guò)家長(zhǎng)來(lái)了解到孩子在家里的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，家長(zhǎng)與學(xué)校之間建立有效的聯(lián)系，可以使家長(zhǎng)與學(xué)校之間能夠共同管理學(xué)生。在對(duì)初中班級(jí)進(jìn)行管理過(guò)程中，以學(xué)生為主體，構(gòu)建學(xué)校與家長(zhǎng)二者相結(jié)合的管理方式，有效促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展 。

結(jié)語(yǔ)

結(jié)合上文所述，教師在對(duì)初中班級(jí)進(jìn)行管理的過(guò)程中，不應(yīng)該只局限于學(xué)生的成績(jī)方面，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，重視其個(gè)人綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，以學(xué)生為主體，合理地將家長(zhǎng)與學(xué)校之間相結(jié)合，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理的過(guò)程中，應(yīng)該注重學(xué)生自身的個(gè)人思想，將學(xué)校、社會(huì)與家長(zhǎng)三個(gè)方面相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)與擔(dān)當(dāng)意識(shí)，在管理的過(guò)程中，貫徹“以人為本”的管理理念，如此能夠有效地提高學(xué)生個(gè)人的綜合素質(zhì)。