情感教育方式在初中語(yǔ)文教育中的作用

王彩紅

摘要：在教育中，充分利用教育學(xué)與心理學(xué)的理念指導(dǎo)，關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)的心態(tài)、情緒等，被稱為情感教育。進(jìn)入初中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生心理更為細(xì)膩，脫離基本的讀字詞階段，進(jìn)入到閱讀、品味閱讀內(nèi)涵，建構(gòu)核心素養(yǎng)的階段。此時(shí)教育工作關(guān)注到學(xué)生的情感構(gòu)建，如優(yōu)化課堂藝術(shù)、詩(shī)化教學(xué)語(yǔ)言、注重情操陶冶、培養(yǎng)德育品質(zhì)等，全面促成教育教學(xué)工作的開展。

關(guān)鍵詞：情感教育;初中語(yǔ)文;課堂藝術(shù)

前言

“沒有情感，就從來沒有也不可能有人對(duì)真理的追求”，這句話是偉大無產(chǎn)階級(jí)革命英雄列寧的話，但是運(yùn)用到當(dāng)代教育，也有了深刻的意味。情感教育，是一句心理學(xué)、教育學(xué)等理論指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)科具體特色，所提出的。語(yǔ)文學(xué)科作為基礎(chǔ)性人文學(xué)科，以情動(dòng)人、以情感人，彰顯語(yǔ)言文字魅力等，成為當(dāng)代語(yǔ)文教育工作開展的關(guān)鍵所在。本文即針對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)情感教育方式展開討論。

一、注重課堂藝術(shù)

課堂的藝術(shù)性，是指將課堂作為一件藝術(shù)品去雕琢，實(shí)現(xiàn)課堂的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。語(yǔ)文作為基礎(chǔ)性人文學(xué)科，關(guān)系到傳統(tǒng)語(yǔ)言文學(xué)、傳統(tǒng)文化藝術(shù)、口語(yǔ)及書面語(yǔ)言文學(xué)、日常溝通交流……多個(gè)方面。注重課堂的藝術(shù)性，可以通過初中語(yǔ)文教學(xué)的開展，為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來豐富多彩的課堂構(gòu)建，全面促成教學(xué)工作的開展[1]。注重情境構(gòu)建，帶學(xué)生進(jìn)入到有情、有景、有音樂的學(xué)習(xí)情境中，以完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促成學(xué)生的成長(zhǎng)及知識(shí)建設(shè)。注重課堂安排藝術(shù)，在一節(jié)課堂中，從開篇導(dǎo)入環(huán)節(jié)、創(chuàng)意結(jié)尾環(huán)節(jié)等，都要能使學(xué)生感受到環(huán)境魅力，掌握學(xué)習(xí)藝術(shù)，真正的參與其中進(jìn)行學(xué)習(xí)與互動(dòng)。在教學(xué)組織中，建構(gòu)課堂藝術(shù)，也是一種激發(fā)語(yǔ)文學(xué)科人文性、藝術(shù)性的環(huán)節(jié)，需要構(gòu)建有美感、有審美的課堂，完善日常教學(xué)工作，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。課堂藝術(shù)構(gòu)建，促成學(xué)生的學(xué)習(xí)與能力建構(gòu)，以完善日常教學(xué)的展開，全面推動(dòng)發(fā)展。

二、詩(shī)化教學(xué)語(yǔ)言

語(yǔ)文學(xué)科，本身就是一門語(yǔ)言學(xué)科，錘煉語(yǔ)言成為課程開展的基礎(chǔ)。在組織教學(xué)中，彰顯情感因素，可以進(jìn)一步優(yōu)化、詩(shī)化課堂語(yǔ)言，從語(yǔ)言的精簡(jiǎn)凝練、優(yōu)美表述、自帶風(fēng)韻中，促成學(xué)生的情感體驗(yàn)，帶給學(xué)生美的感受。詩(shī)化的語(yǔ)言，是凝練的語(yǔ)言，言簡(jiǎn)意深，簡(jiǎn)約凝練，自帶節(jié)奏，能夠使學(xué)生聞之深刻，聽之優(yōu)美;詩(shī)化的語(yǔ)言，是唯美的語(yǔ)言，動(dòng)人心魄，令人神往。所謂詩(shī)化的語(yǔ)言，實(shí)際上是要求教師在語(yǔ)言中自帶韻律之美，語(yǔ)言自帶韻律，能夠?qū)⒄Z(yǔ)文中的魅力與精彩盡數(shù)講述出來[2]。語(yǔ)文學(xué)科本身就是傳遞、講授語(yǔ)言技巧、內(nèi)容的學(xué)科，盡現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)在魅力所在;而課堂語(yǔ)言，也是傳統(tǒng)教學(xué)中的重要部分，是以說教為主的教學(xué)的重要工具?；谶@樣的認(rèn)知，優(yōu)化語(yǔ)言，能夠使學(xué)生在讀文章時(shí)能感受到風(fēng)、雪、月的韻味，能感受到春日的暖陽(yáng)等，真正陶醉于語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)容中。

三、關(guān)注學(xué)生情操陶冶

在當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)，關(guān)注到語(yǔ)文學(xué)科對(duì)學(xué)生的青草陶冶中，即關(guān)注到學(xué)生的語(yǔ)言文學(xué)內(nèi)核，找到現(xiàn)代化教學(xué)的意義所在。在當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師關(guān)注到學(xué)生的情操陶冶，激發(fā)語(yǔ)文學(xué)科的人文屬性，使學(xué)生在閱讀、在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，感受到真、善、美，感受到人文滋養(yǎng)，獲得人生啟發(fā)。注重為語(yǔ)文課程設(shè)置“情感態(tài)度價(jià)值觀”目標(biāo)，深度挖掘每一篇文章，能夠?yàn)閷W(xué)生所帶來的情感啟發(fā)、道德熏陶，使學(xué)生在閱讀文學(xué)作品、品讀經(jīng)典課文中有所收獲。如在讀《背影》時(shí)感受到的父愛;在讀《少年閏土》時(shí)的淡淡憂傷，也有讀《濟(jì)南的冬天》中樸素的懷念……很多時(shí)候，讀過一篇文章，終究會(huì)留下一些印象，而正是這些“印象”，在不經(jīng)意間對(duì)人的生活態(tài)度、審美觀念等發(fā)生了轉(zhuǎn)變。為每節(jié)課設(shè)置人文目標(biāo)，充分發(fā)現(xiàn)課文，再通過課堂的講解、設(shè)定等，將課文的內(nèi)容傳遞給學(xué)生，為學(xué)生帶來思想的啟迪。除了思想的啟迪，還有引導(dǎo)學(xué)生去觀察美、發(fā)現(xiàn)美。語(yǔ)文中，關(guān)系到文學(xué)素養(yǎng)的部分內(nèi)容，實(shí)際上也是一種語(yǔ)言的藝術(shù)，而這種藝術(shù)必然是自帶美好的。如對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)中，我們進(jìn)行翻譯，很多詞我們明明知道意思，但是翻譯出來的結(jié)果卻有很大差異，而最終的要求必然是“信、達(dá)、雅”的，除了“信”要求的時(shí)真實(shí)，剩余要求的就是通順和語(yǔ)言的雅正，可見語(yǔ)文對(duì)美的追求，也由此需要關(guān)注到對(duì)學(xué)生的青草陶冶。

四、注重師生溝通

注重師生間的溝通，掌握恰當(dāng)?shù)臏贤〞r(shí)間、溝通技巧等，架起教師與學(xué)生溝通的橋梁。在初中階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)中難免會(huì)有理解失誤、曲解文意等諸多情況，此時(shí)組織開展師生溝通，需要教師動(dòng)之以情，曉之以理，找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，有理有據(jù)的展開，只有教師真正將情感投入到學(xué)生身上，學(xué)生才能以真心回饋教師，與教師達(dá)成互動(dòng)[3]。除此之外，學(xué)生的情況評(píng)價(jià)，也是課堂重要語(yǔ)言基礎(chǔ)，需要教師逐漸細(xì)化完善，做有人情味兒的評(píng)價(jià)，避免套話等。在課下與學(xué)生交流中，意識(shí)到班級(jí)學(xué)生存在的分層，找到與學(xué)生交流的技巧，盡可能引導(dǎo)學(xué)生真正喜歡語(yǔ)文，參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。

五、結(jié)語(yǔ)

在初中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)感性認(rèn)知與理性認(rèn)知兼具的階段，也是學(xué)生年齡上的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。在教學(xué)中，關(guān)注到情感教育的組織運(yùn)用，尊重學(xué)生作為課堂主體的地位，充分帶動(dòng)課堂教學(xué)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高效課堂構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭勇.情感教育在初中語(yǔ)文教學(xué)中的作用及具體運(yùn)用[J].神州（下旬刊），2018，17（8）：98-99.

[2]魏孔望.情感教育在初中語(yǔ)文教學(xué)中的作用及具體運(yùn)用[J].湖北教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，16（4）：65-66.

[3]劉長(zhǎng)庚.情感教育的內(nèi)涵與現(xiàn)狀考察[J].蘭州學(xué)刊，2003，18（2）：115-117.