翻轉(zhuǎn)課堂法在高校思想政治理論課教學(xué)中應(yīng)用的探討

郝思惠

摘要：加強(qiáng)思想政治教育，培育新時(shí)代人才，這是國(guó)家高等學(xué)府建設(shè)環(huán)節(jié)必須解決的重要任務(wù)。在高等教育階段，思想政治理論課已經(jīng)成為幫助學(xué)生掌握思想政治知識(shí)的重要手段，如何提升相關(guān)課程的實(shí)效性、教育價(jià)值，這是教育工作者需要解決的新問題，本文以翻轉(zhuǎn)課堂為論點(diǎn)，簡(jiǎn)要探討翻轉(zhuǎn)課堂在高校思想政治理論課相關(guān)教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高校;思想政治理論課;教學(xué);應(yīng)用

思想政治理論課是高等學(xué)府開展思想政治教育活動(dòng)的重要途徑，要積極響應(yīng)國(guó)家教育要求，就必須提升思想政治理論課的實(shí)效性。隨著教學(xué)理念的不斷革新，翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)入了各大高校的視野，如何利用翻轉(zhuǎn)課堂突破教學(xué)僵局，展現(xiàn)教學(xué)特點(diǎn)，這是教育工作者必須解決的問題。

一、從教師入手，落實(shí)教學(xué)翻轉(zhuǎn)

在開展思想政治理論教學(xué)的過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法與翻轉(zhuǎn)課堂之間存在著較為明顯的沖突——翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)時(shí)間與學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間的翻轉(zhuǎn)，而舊的教學(xué)模式與新的教學(xué)觀念之間存在著較為明顯的沖突：在同一教學(xué)環(huán)境下，傳統(tǒng)教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的聽課與配合[1]，其并不在意學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)所表現(xiàn)出的態(tài)度。在教師盲目輸出教學(xué)資源的情況下，學(xué)生與教師之間的認(rèn)知依然存在著較為明顯的變化——學(xué)生無法理解思想政治知識(shí)的精髓，并無法在相關(guān)環(huán)境中應(yīng)用教學(xué)知識(shí);教師則在不斷的輸入教學(xué)內(nèi)容，伴隨著教學(xué)概念的不斷擠壓，思想政治理論課上所存留的問題愈發(fā)明顯。

要消除舊的教學(xué)理念與新的教學(xué)方法之間的矛盾，全面展現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教育優(yōu)勢(shì)，在高等學(xué)府開展思想理論教育的過程中，就必須對(duì)教師的教學(xué)觀念進(jìn)行調(diào)整——教師應(yīng)尊重教學(xué)的“變”的本質(zhì)，及時(shí)轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，在不斷吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過程中，引導(dǎo)相關(guān)教學(xué)工作向著好的、有益的方向發(fā)展;在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，教師要尊重翻轉(zhuǎn)課堂的基本規(guī)律與教學(xué)特點(diǎn)，幫助學(xué)生積極構(gòu)建上課交流、課下學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)模式，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)可發(fā)揮、可互動(dòng)的學(xué)習(xí)空間，通過教學(xué)知識(shí)的有機(jī)帶動(dòng)，提升學(xué)生的整體意識(shí)。作為學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者，在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的過程在，教師應(yīng)時(shí)刻注重“新知識(shí)”與“新方法”的引入，發(fā)揮帶頭作用，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)步。

二、從學(xué)生入手，落實(shí)教育翻轉(zhuǎn)

從教學(xué)的角度看，教師是相關(guān)活動(dòng)的主要發(fā)起者，但從長(zhǎng)期教育的角度看，學(xué)生才能相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)的支配者，自己能夠在學(xué)習(xí)行為中獲得多少知識(shí)、學(xué)習(xí)行為的未來發(fā)展方向在哪里，這一切問題的結(jié)果直接受到學(xué)生個(gè)人能力的影響[2]。在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂開展思想政治理論教學(xué)的過程中，高等學(xué)府不僅要關(guān)注教師的教學(xué)觀念，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，在引導(dǎo)教師提升個(gè)人觀念的同時(shí)，落實(shí)對(duì)學(xué)生的有針對(duì)性的教育，確保翻轉(zhuǎn)課堂的教育價(jià)值。

在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，在相同的教學(xué)環(huán)境中提出不同的教學(xué)知識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造可發(fā)揮、可爭(zhēng)辯的機(jī)會(huì)，將翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)化為必要的信息素養(yǎng)，在主動(dòng)出擊之后，要求學(xué)生在已有的教學(xué)結(jié)論上得出新的成果;在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可活用前言信息技術(shù)，夯實(shí)基礎(chǔ)教學(xué)能力，在翻轉(zhuǎn)課堂中所涉及到的教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為前言技術(shù)知識(shí)，提升個(gè)人信息處理能力，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度中吸收可用的教學(xué)經(jīng)驗(yàn);學(xué)生群體或?qū)W生個(gè)體應(yīng)制定明確的教學(xué)目標(biāo)，在掌握基本教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，利用翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)置教學(xué)活動(dòng)，提升個(gè)人駕馭課堂的能力。教師要突破“啞巴教育”的僵局，在引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建新型教學(xué)模式的同時(shí)，要積極進(jìn)行教學(xué)探索，以專業(yè)技能帶動(dòng)個(gè)人的專業(yè)發(fā)展，全面保障翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

三、從制度入手，落實(shí)觀念翻轉(zhuǎn)

思想政治理論教育不僅需要學(xué)生與教師的共同努力，更需要教學(xué)制度的積極配合[3]，在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，高校應(yīng)建立英語教學(xué)模式相對(duì)應(yīng)的教學(xué)制度，通過對(duì)內(nèi)交流、對(duì)外學(xué)習(xí)等形式提升翻轉(zhuǎn)課堂的教育價(jià)值。

在對(duì)內(nèi)教學(xué)環(huán)節(jié)，高校應(yīng)建立教師發(fā)展中心、教學(xué)質(zhì)量評(píng)估中心等部門，并建立對(duì)應(yīng)的翻轉(zhuǎn)課堂骨干研討班，定期對(duì)教學(xué)發(fā)展方向、課堂教學(xué)翻轉(zhuǎn)研究、翻轉(zhuǎn)課堂主題沙龍等活動(dòng)中存在的問題進(jìn)行集中處理，在提升教師教學(xué)能力的同時(shí)，保障教學(xué)的實(shí)效性;在對(duì)外學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師要積極建立健全的思想政治理論課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)機(jī)智，在保障思政教育理論順利發(fā)展的前提下，健全組織制度，推動(dòng)課堂改革有機(jī)進(jìn)行;如果條件允許，高等院校可邀請(qǐng)相關(guān)教學(xué)專家來校指導(dǎo)，積極解決教育問題，確保翻轉(zhuǎn)課堂的全面應(yīng)用。

結(jié)束語：

在思想政治理論教育環(huán)節(jié)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，對(duì)于提升相關(guān)教學(xué)內(nèi)容大的時(shí)代感、帶動(dòng)學(xué)生綜合發(fā)展有著較為明顯的現(xiàn)實(shí)意義，教師要積極突出學(xué)生的主體地位，建立學(xué)?！處煛獙W(xué)生三位一體的溝通體系，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并處理教學(xué)問題，只有各個(gè)環(huán)節(jié)通力合作，才能提高思想政治理論課的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧燕， 陳建. 翻轉(zhuǎn)課堂在高校思想政治理論課教學(xué)中的實(shí)踐困境與應(yīng)對(duì)策略[J]. 西部素質(zhì)教育， 2017， 3（12）：38-39.

[2]張肖， 張慧. “翻轉(zhuǎn)課堂”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式在高校思想政治理論課中的應(yīng)用研究[J]. 中國(guó)管理信息化， 2017， 20（18）.

[3]方蒸蒸， 李廣元. 信息技術(shù)時(shí)代高校思想政治理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式研究[J]. 黑河學(xué)刊， 2017（3）.