吳澤清

摘? 要：小學數(shù)學是一門具有較強實踐性、應用性的學科，在小學數(shù)學教學中教師如果僅通過傳統(tǒng)灌輸式教學模式不但不利于學生數(shù)學思維、探究能力的培養(yǎng)，也難以取得好的教學成果。在新課改背景下，為了充分突出小學生的主體地位，提高數(shù)學教學的有效性，教師應重視小組合作教學模式的科學、靈活運用。為此，本文從“做好小組劃分”“開展小組合作討論探究”“提高評價的科學合理性”三方面出發(fā)來探討小學數(shù)學教學中小組合作的有效開展。

關鍵詞：小學數(shù)學;小組合作;分組;評價

小組合作學習作為素質(zhì)教育背景下得到積極推廣的科學有效的教學方法，可以幫助學生充分發(fā)揮主觀能動性，能夠真正尊重和突出學生的主體地位，為開展生動、有效的數(shù)學教學提供強有力的支持。但是目前，盡管許多教師逐漸重視小組合作學習模式的運用，但在具體的實踐中仍然存在一些需要解決的問題，這要求數(shù)學教師要結(jié)合具體的教學內(nèi)容和學生的認知發(fā)展需要與興趣特點，提高小組合作模式的有效性，為學生思維、探究與實踐操作能力的進一步發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

一、做好小組劃分，保證合作的基礎

為了通過小組合作模式的開展實現(xiàn)高效的數(shù)學教學，教師在實際教學中就應該根據(jù)學生的具體情況科學劃分合作小組，為有效開展各項有序的學習活動奠定堅實的基礎?？梢哉f小組的合理劃分是開展小組合作模式的前提。在劃分小組方面，首先教師應該深入了解所教學生的各方面特點，然后教師應該遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，對學生們進行劃分，為組間力量的平衡提供有力的保證，之后在合理劃分的基礎上讓學生開展小組學習。

例如，在劃分小組時，數(shù)學教師需要能夠根據(jù)學生的個性、學習基礎、學習能力等，將具有互補性質(zhì)的學生分配在一個小組，以發(fā)揮小組成員的互補優(yōu)勢，同時確保每個小組的實力水平基本相等。隨后進行的小組模式將使學生更容易參與進去。這樣一來，在小組合作中每個學生都可以找到自己的合適位置，比如性格外向的學生可以負責小組的“對外發(fā)言”，而性格內(nèi)向的學生可以負責記錄總結(jié)小組學習過程與結(jié)果等。此外，從數(shù)學學習基礎方面來看，每個組最好都有一名學優(yōu)生，還有一名學困生，以保證學生們在學習方面可以互相幫助，相互學習。

二、開展小組合作討論探究，促使學生自主掌握知識

在學習過程中，每個學生都能夠懂得以自身個性化視角來看待問題，所以每個人思考問題的角度是不同的。但若能夠通過小組合作的方式來進行探究、討論，就能夠促使小組各成員從不同角度來獲得認知，實現(xiàn)對數(shù)學知識本質(zhì)的全面、準確把握，取得“1+1>2”的效果。而且作為一門比較抽象的學科，小學數(shù)學教材中的很多知識都需要通過討論來加以理解，很多問題也不只有一種解決辦法。小組合作既可以確保學生個人的思維得到有效彌補，也能夠帶領學生更客觀地理解數(shù)學知識。因此，在數(shù)學教學中教師可以在提出探究問題或任務之后，讓學生小組去合作完成。

例如，在教學“圓柱與圓錐”這一課的時候，教師在對學生進行合理分組后，應認真設計學生小組需要討論的問題和完成的任務。對此，教師可以從教學重難點內(nèi)容出發(fā)，為小組設計這樣的任務：通過合作嘗試制作出圓柱和圓錐模型，材料自備。然后在學生制作的過程中，教師要引導學生思考：怎樣可以簡化制作過程？可以利用圓錐與圓錐的什么特點？通過小組合作，學生可以制作出相關的模型，并且在制作過程中學生發(fā)現(xiàn)：圓柱的側(cè)立面展開圖就是一個矩形，而圓錐的展開則是一個扇形。之后，教師再讓學生討論：根據(jù)這個發(fā)現(xiàn)可以探究出它們的表面積計算公式嗎？以這個問題為引導，學生通過合作可以得出圓柱與圓錐的面積計算公式。

三、提高評價的科學合理性，促使學生樹立自信心

科學而全面的教學評價直接影響著小組合作學習探究的質(zhì)量，以及學生對所學知識的理解和掌握程度。在實際教學中，教師應結(jié)合具體情況，采取適當?shù)姆椒?，客觀地評價小組合作學習的過程，突破以往教學評價概念和功能的局限性。在實際評價中，教師要從多方面出發(fā)，如學生的語言組織和表達以及思維能力等不同方面，結(jié)合不同的評價標準為學生提供更為科學的評價指導，以促進學生合作學習。

例如，在小組合作告一段落之后，教師可以引導學生一起思考本節(jié)課學習了哪些知識，這些知識的形成等等，也可以點名讓某個小組的學生進行回答，其他小組進行評價，教師進行一定的總結(jié)。另外，教師可以把評價的權利完全交給學生，讓各小組依次對自己的成員表現(xiàn)如發(fā)言是否積極、參與度高低等進行評價。然后教師根據(jù)學生的評價來指出相應的問題，鼓勵小學生反思自己的學習過程，對于自己的學習進行不斷的總結(jié)。之后，教師可以肯定小組做得好的地方，讓學生通過合作獲得學習數(shù)學的自信心。

總而言之，數(shù)學一直是教育體系中的重要學科。在小學數(shù)學教學中，小組合作學習的開展是滿足素質(zhì)教育人才培養(yǎng)需求的有效方法。因此數(shù)學教師要促使小組合作的有效開展，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在合作中實現(xiàn)共贏。

參考文獻

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