袁先婷

摘要：語(yǔ)言的學(xué)習(xí)時(shí)一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，在日語(yǔ)的教學(xué)過程中，對(duì)于零起點(diǎn)的學(xué)生第一步就是日語(yǔ)入門，在多年的教學(xué)中，筆者認(rèn)為真正的入門是指學(xué)生初步能用日語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的句子表達(dá)，而不是模仿性的發(fā)音或寒暄，往深一點(diǎn)講，筆者認(rèn)為真正的入門應(yīng)該是日語(yǔ)句型導(dǎo)入及句子特征的掌握。

關(guān)鍵詞：入門? ?掌握? ?學(xué)習(xí)

筆者認(rèn)為日語(yǔ)入門階段的引導(dǎo)有二個(gè)步驟。

一、借用漢語(yǔ)、英語(yǔ)的句型進(jìn)行日語(yǔ)四大句型的引導(dǎo)。從概念上讓學(xué)生進(jìn)行四大句型的自我回憶對(duì)比。

1、名詞謂語(yǔ)句（判斷句）：斷定事物是什么的句子，名詞作謂語(yǔ)。

教師：我是學(xué)生 。? I am a student。

2、形容詞/形容動(dòng)詞謂語(yǔ)句（描寫句）：描寫某個(gè)人或事物的性質(zhì)、屬性、狀態(tài)、大小、特征的句子，必須要用到“形容詞”。形容詞/形容動(dòng)詞作謂語(yǔ)。

教師：同學(xué)們，我們班一會(huì)有兩位同學(xué)會(huì)到教室里來旁聽，其中一位是小王、另一位是小李，小王個(gè)子高高的、眼睛大大的、嘴巴小小的、頭發(fā)長(zhǎng)長(zhǎng)的。小李個(gè)子矮矮的、眼睛小小的、嘴巴大大的、頭發(fā)短短的。老師說完，同學(xué)們眼前就會(huì)浮現(xiàn)出這兩位同學(xué)的樣貌，如果真的到來馬上就能辨別出誰(shuí)是小王、誰(shuí)是小李。原因就是因?yàn)槔蠋煂?duì)這兩位同學(xué)進(jìn)行了“描寫”，而在“描寫”的過程中用到了形容詞，由此引入學(xué)生對(duì)形容詞謂語(yǔ)句的了解。特別是一定要強(qiáng)調(diào)描寫句中必須要用到形容詞，而形容動(dòng)詞則簡(jiǎn)單告知同學(xué)是從形容詞中分出來的，實(shí)際上也是形容詞，具體后面再學(xué)習(xí)，不必多講擾亂學(xué)生對(duì)描寫句的理解。

3、存在動(dòng)詞謂語(yǔ)句（存在句）：表示某物/某人在某處，或某處有某物/某人的句子。存在動(dòng)詞作謂語(yǔ)。

教師：教室里有學(xué)生（學(xué)生在教室里），這里的有就相當(dāng)于英語(yǔ)的have（has），由此來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)和英語(yǔ)表示存在句子的簡(jiǎn)單對(duì)比，進(jìn)行理解。并告知學(xué)生漢語(yǔ)、英語(yǔ)、日語(yǔ)的存在句都有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是都有一個(gè)存在動(dòng)詞“有（在）”、漢語(yǔ)是“有（在）”，英語(yǔ)是“have（has）”，日語(yǔ)是“あります（います）”。最后再次強(qiáng)調(diào)日語(yǔ)存在句一定是存在動(dòng)詞作謂語(yǔ)。

2、動(dòng)詞謂語(yǔ)句（敘述句）：敘述一件事的過程的句子，必須用到動(dòng)詞，動(dòng)詞作謂語(yǔ)。

教師：同學(xué)們昨天是怎么過的呀？

同學(xué)：早上7點(diǎn)起床，然后刷牙、洗臉、吃早飯。朗讀，上學(xué)，下午去公園玩。

教師：同學(xué)們?nèi)绻M(jìn)行以上的回答時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)都用到了很多的“動(dòng)詞”。所以日語(yǔ)中動(dòng)詞作謂語(yǔ)的句子就叫動(dòng)詞謂語(yǔ)句，也就是敘述句。

二、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行日語(yǔ)特征講解前的句子重組，讓學(xué)生自我感受日語(yǔ)的特征，區(qū)別于母語(yǔ)進(jìn)行對(duì)比理解。

1、判斷句的現(xiàn)在肯定式的講解

教師：請(qǐng)把下列日文翻譯成中文.

1? ? 山田教授? ? ? ? ?日本人

2? ? 王雪さん? ? ? ? ? 學(xué)生

學(xué)生：第一句山田教授是日本人。第二句王雪是學(xué)生。

教師：翻譯錯(cuò)誤，這不是一個(gè)句子，而是碰巧把一個(gè)數(shù)字、兩個(gè)名字排列起來寫在一起了。但是確實(shí)能讓這幾個(gè)詞變?yōu)橐粋€(gè)日語(yǔ)句子，那怎樣才能變成日語(yǔ)句子了，請(qǐng)看：

山田教授は日本人です。（山田教授是日本人。）

王雪さんは學(xué)生です。（王雪是學(xué)生。）

教師：大家發(fā)現(xiàn)了嗎？和上面對(duì)照起來有什么不同？是不是多了幾個(gè)大家認(rèn)識(shí)的假名，就是有了這幾個(gè)假名才有了日語(yǔ)句子。所以我們要學(xué)習(xí)日語(yǔ)就必須要學(xué)習(xí)像這幾個(gè)假名一樣的知識(shí)。

由此引入了日語(yǔ)特征這一知識(shí)點(diǎn)的講解。

2、日語(yǔ)的特征。

（1）日語(yǔ)是一種粘合語(yǔ)，主要依靠助詞、助動(dòng)詞的膠著成分來表示在句中的地位和語(yǔ)法職能。

私は? 中國(guó)人です。（我是中國(guó)人。）

教師：請(qǐng)大家看，這是現(xiàn)實(shí)生活中的一本書，這本書是由一張張“獨(dú)立”的紙，用膠水把它們給一張張粘在了一起，這時(shí)就由一張張“獨(dú)立”的紙變成了一個(gè)新的事物“書”。那么日語(yǔ)就像這個(gè)例子一樣，是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的單詞，用像膠水一樣的東西----助詞）（助動(dòng)詞）把它們給粘起來，這時(shí)就變成了一個(gè)新的“事物”----句子。膠水有很多種類，有液體膠、固體膠，助詞（助動(dòng)詞）也有很多個(gè)，有的可以幫助前面的日語(yǔ)單詞在句中做主語(yǔ)，就叫主語(yǔ)提示助詞，有的可以幫助前面的日語(yǔ)單詞在句中做賓語(yǔ)，就叫賓語(yǔ)提示助詞，以此類推，有的可以表示地點(diǎn)、有的可以表示時(shí)間、有的表示方式。。。。。。請(qǐng)看下面的例句并試著翻譯：

私は7月12日に 上海へ 帰ります。

學(xué)生：我7月12號(hào)回上海。

（2）日語(yǔ)句子成分有一定的語(yǔ)序。一般是主語(yǔ)在前謂語(yǔ)在最后，謂語(yǔ)有使句子完結(jié)和陳述的功能，修飾語(yǔ)在被修飾語(yǔ)之前。日語(yǔ)的最大特點(diǎn)是謂語(yǔ)出現(xiàn)在句末，句子是以謂語(yǔ)為中心展開。

試比較分析：

山田教授は 中國(guó)人です。（肯定句）

山田教授 は中國(guó)人 では ありません。

王雪さんは? 先生です。（肯定句）

王雪さんは? 先生 ではありません。

（3）日語(yǔ)的謂語(yǔ)對(duì)整個(gè)句子的結(jié)構(gòu)起決定性作用，他有使句子完結(jié)和陳述的功能，謂語(yǔ)位于句子末尾。日語(yǔ)的時(shí)、體、態(tài)等語(yǔ)法范疇，都由體言后續(xù)助動(dòng)詞、

助詞用言的某一活用后續(xù)助動(dòng)詞、助詞或是其他詞語(yǔ)構(gòu)成。

1. 私は中國(guó)人 です 。（判斷句）

2. 図書館は新? しいです。（描寫句）

3. 博物館は 立派 です。（描寫句）

4. 先生は教室 に います 。（存在句）

5. 昨日は 晴れて、私は 郊外へ遊びに行きました。（敘述句）

以上的例句教師重點(diǎn)讓學(xué)生理解日語(yǔ)謂語(yǔ)在最后，起決定作用的意思。

綜上，入門階段的引導(dǎo)對(duì)于零起點(diǎn)的學(xué)生來說非常重要，學(xué)生以后日語(yǔ)學(xué)的好壞，在一定程度上起決定性作用，往往入門階段接收和理解較好的學(xué)生，一是能更快地適應(yīng)日語(yǔ)的學(xué)習(xí)，二是學(xué)習(xí)參與性與積極性更高，學(xué)習(xí)效果更好。

參考文獻(xiàn)：

[1] 高見澤.日語(yǔ)教學(xué)法入門[M].黃文明，編譯.外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2009.