方中玉

摘要：智慧學(xué)習(xí)視域下，要解決數(shù)字化語言學(xué)習(xí)環(huán)境中技術(shù)應(yīng)用、教學(xué)活動(dòng)組織、參與建設(shè)主體以及缺乏教學(xué)、技術(shù)與空間整合四大方面的問題，提出了新興普適技術(shù)加智能學(xué)科工具，賦能智慧教與學(xué);空間的虛實(shí)結(jié)合與聯(lián)通，促多模式教學(xué)活動(dòng)組織;多方參與的協(xié)同化團(tuán)隊(duì)，助力智慧學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì);基于PST學(xué)習(xí)空間開發(fā)框架，指導(dǎo)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)的四大實(shí)踐策略，為下一步數(shù)字化語言學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)與建設(shè)奠定了理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：智慧學(xué)習(xí);數(shù)字化;語言學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)環(huán)境

一、引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)過程自主化、學(xué)習(xí)方式聯(lián)通化和學(xué)習(xí)支持智能化的特點(diǎn)，催生了智慧學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)新范式。構(gòu)建良好的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是實(shí)現(xiàn)智慧學(xué)習(xí)的前提和保障。_[1]近幾年的研究認(rèn)為語言學(xué)習(xí)理論的中心已經(jīng)從行為主義轉(zhuǎn)移到交際性以及實(shí)境性的運(yùn)用上。此外，語音、語調(diào)方面需要提供標(biāo)準(zhǔn)化的模仿樣本，一方面從聽覺角度增加輸入的幾率，另一方面從口語角度創(chuàng)設(shè)練習(xí)環(huán)境?？梢娚鐣?huì)、學(xué)生對(duì)語言學(xué)習(xí)的環(huán)境提出了更高的要求，要想提升語言學(xué)習(xí)的效率與效果，離不開智慧語言學(xué)習(xí)環(huán)境的支持_[2]。在智慧學(xué)習(xí)視域下，數(shù)字化語言學(xué)習(xí)環(huán)境在建設(shè)過程中，技術(shù)應(yīng)用、教學(xué)活動(dòng)組織、參與建設(shè)主體以及缺乏教學(xué)、技術(shù)與空間整合等層面顯現(xiàn)出問題，這些問題也是是智慧學(xué)習(xí)視域下數(shù)字化語言學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)的障礙也是緊迫的主要研究內(nèi)容。

二、主要問題

智慧學(xué)習(xí)離不開數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的支撐，當(dāng)前數(shù)字化語言學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)存在的問題主要表現(xiàn)為四個(gè)方面：一是數(shù)字化語言學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)中教育智能技術(shù)的應(yīng)用未考慮到外語學(xué)科與語言教學(xué)的特征與需求;二是數(shù)字化語言學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)中教學(xué)空間的設(shè)計(jì)不支持多模式教學(xué)活動(dòng)的組織與開展;三是數(shù)字化語言學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)與建設(shè)缺少學(xué)科教師的參與;四是數(shù)字化語言學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)孤立看待教學(xué)、技術(shù)和空間的關(guān)系。

（一）技術(shù)應(yīng)用未考慮到學(xué)科與教學(xué)的特征

新興技術(shù)的不斷普及與發(fā)展，催生了例如智慧教室、智慧實(shí)訓(xùn)/實(shí)驗(yàn)室、智創(chuàng)空間等一大批數(shù)字化、智能化學(xué)習(xí)環(huán)境。這些智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)更多的是強(qiáng)調(diào)對(duì)新興技術(shù)的追求，以及對(duì)具有普適性前沿技術(shù)的應(yīng)用。當(dāng)前數(shù)字化語言學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)，是基于技術(shù)指向而誕生的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，缺乏對(duì)語言類學(xué)科的特性的分析與語言類學(xué)科教學(xué)具體需求的關(guān)注。該理念指導(dǎo)下的數(shù)字化語言學(xué)習(xí)環(huán)境在功能和結(jié)構(gòu)上與學(xué)科教學(xué)需求不匹配，只能服務(wù)于于本學(xué)科低層面的教學(xué)應(yīng)用，很難產(chǎn)生深融合、高質(zhì)量、高效益的教學(xué)應(yīng)用，不能服務(wù)于學(xué)科教學(xué)與課堂的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)揮不了任何實(shí)質(zhì)性作用。

（二）學(xué)習(xí)空間不支持多模式教學(xué)活動(dòng)組織

新的、多樣化的教與學(xué)形式需要開放、靈活、智慧空間的支持，對(duì)智慧學(xué)習(xí)的訴求，離不開智慧學(xué)習(xí)空間的支撐。學(xué)習(xí)空間以教育為目的，分為物理實(shí)體學(xué)習(xí)空間（教室空間、社會(huì)空間）和網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)空間。數(shù)字化語言學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)中，物理實(shí)體學(xué)習(xí)空間均是整齊劃一的普通教室、教室空間形式單一、封閉不靈活、缺乏多樣性，只是滿足標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)科設(shè)置與集體授課方式，不能滿足教師多模式教學(xué)活動(dòng)的組織以及學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)空間的個(gè)性化需求。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)空間只是偶爾作為輔助型空間在教學(xué)中應(yīng)用，甚至不用，這種不用或者相對(duì)獨(dú)立的應(yīng)用方式，使虛擬學(xué)習(xí)空間在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)難以體現(xiàn)，進(jìn)而導(dǎo)致虛擬學(xué)習(xí)空間成了教育中的擺設(shè)。

（三）環(huán)境設(shè)計(jì)與建設(shè)缺乏學(xué)科教師的參與

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)與建設(shè)是為教育教學(xué)服務(wù)，應(yīng)圍繞教師和學(xué)生展開，是為了促進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)，最終培養(yǎng)能夠適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的人才。然而，數(shù)字化語言學(xué)習(xí)環(huán)境在設(shè)計(jì)與建設(shè)過程中，缺少學(xué)科專家或教師的參與，沒有圍繞學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)核心需求、教育教學(xué)模式來展開規(guī)劃設(shè)計(jì)，主要是管理者和教育技術(shù)人員來進(jìn)行設(shè)計(jì)與建設(shè)，從而倒逼教學(xué)應(yīng)用。這種建設(shè)模式常常造成數(shù)字化語言學(xué)習(xí)環(huán)境與教學(xué)應(yīng)用需求不相匹配的問題，使教師不能理解環(huán)境的功能和意義，進(jìn)而產(chǎn)生應(yīng)用排斥感，不利于環(huán)境的常態(tài)化應(yīng)用，無法發(fā)揮數(shù)字化語言學(xué)習(xí)環(huán)境的價(jià)值和效益。

（四）環(huán)境建設(shè)缺乏教學(xué)、技術(shù)與空間整合

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)需要物理空間的依托，信息技術(shù)的支撐，最終服務(wù)于教育教學(xué)。任何一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)建設(shè)都是包含教學(xué)、技術(shù)與空間三個(gè)元素，并且這三個(gè)元素之間相互聯(lián)系、相互影響，形成了一個(gè)迭代循環(huán)，從其中任何一個(gè)方面開始時(shí)，都要考慮剩余二者對(duì)其的影響和支持。_[3]但在數(shù)字化語言學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)建設(shè)中，常常孤立地看待教學(xué)、空間和技術(shù)的關(guān)系，沒有把三者作為有機(jī)的整體來考慮。從而造成環(huán)境建設(shè)理念與教育教學(xué)觀念不匹配、環(huán)境功能與師生需求不匹配、技術(shù)應(yīng)用與教師信息技術(shù)應(yīng)用能力不匹配等問題。

三、實(shí)踐策略

為了有效解決數(shù)字化語言學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)過程中所存在的問題，提出了新興普適技術(shù)加智能學(xué)科工具，賦能智慧教與學(xué);空間的虛實(shí)結(jié)合與聯(lián)通，促多模式教學(xué)活動(dòng)組織;多方參與的協(xié)同化團(tuán)隊(duì)，助力智慧學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì);基于PST學(xué)習(xí)空間開發(fā)框架，指導(dǎo)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)的四大實(shí)踐策略。

（一）新興普適技術(shù)加智能學(xué)科工具，賦能智慧教與學(xué)

數(shù)字化語言學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)離不開新興前沿技術(shù)的支撐，結(jié)合語言學(xué)科特點(diǎn)與教學(xué)需求，要做到硬件、軟件雙輪驅(qū)動(dòng)，且高度兼容、適配，不能顧此失彼。數(shù)字化語言學(xué)習(xí)環(huán)境在硬件底層的建設(shè)中，要科學(xué)有效、靈活的整合應(yīng)用新興前沿技術(shù)（人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等），與能有效支撐信息化教學(xué)的普適性技術(shù)（智能錄播、學(xué)習(xí)分析、智能交互電子白板等），不能盲目追求數(shù)字技術(shù)的發(fā)展水平，而放棄有效支撐信息化教學(xué)的普適性技術(shù)。數(shù)字化語言學(xué)習(xí)環(huán)境在軟件平臺(tái)的建設(shè)中，需要流暢的通信平臺(tái)、適切的學(xué)習(xí)資源，便利的學(xué)習(xí)工具，最重要的是要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)需求，關(guān)注智能學(xué)科工具與學(xué)科平臺(tái)的應(yīng)用，例如智能語音測(cè)評(píng)工具、智能口語訓(xùn)練系統(tǒng)、智能寫作測(cè)評(píng)與訓(xùn)練系統(tǒng)等。只有新興普適技術(shù)和智能學(xué)科工具平臺(tái)的有效融合，數(shù)字化語言學(xué)習(xí)環(huán)境才能高質(zhì)量、高效益的服務(wù)于教育教學(xué)，賦能智慧教與學(xué)，讓有效學(xué)習(xí)得以發(fā)生。

（二）空間的虛實(shí)結(jié)合與聯(lián)通，促多模式教育活動(dòng)開展

技術(shù)的發(fā)展與在教育領(lǐng)域的深度融合促使教學(xué)方式發(fā)生變革，例如基于物理實(shí)體學(xué)習(xí)空間的團(tuán)隊(duì)合作、小組討論等;基于網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)空間的在線直播學(xué)習(xí)、游戲化學(xué)習(xí)、AR/VR沉浸式學(xué)習(xí)等。語言學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)空間的社交化、網(wǎng)絡(luò)化、實(shí)境性、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)所占的比例會(huì)越來越大，因此學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)要滿足學(xué)科與學(xué)科教學(xué)的發(fā)展需求。首先，教室空間的設(shè)計(jì)與建設(shè)要具有空間的可重構(gòu)性，可實(shí)現(xiàn)物理空間功能區(qū)的自由分割、擴(kuò)展與重定義;同時(shí)課堂桌椅能夠根據(jù)教學(xué)需求，靈活、開放、快速地進(jìn)行拆分與重組。其次，學(xué)習(xí)空間不應(yīng)局限于教室內(nèi)，應(yīng)將其延伸至走廊、公共區(qū)域甚至校園等社交區(qū)域，能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行非正式學(xué)習(xí)，打破時(shí)間和空間障礙，實(shí)現(xiàn)室內(nèi)與室外的聯(lián)通。第三，基于網(wǎng)絡(luò)虛擬空間的在線學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)發(fā)生的第二大陣地，具有數(shù)字化、智能化、個(gè)性化、資源豐富、不受時(shí)間空間限制、符合新時(shí)代學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)與需求等優(yōu)點(diǎn)。數(shù)字化語言學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)與建設(shè)需要實(shí)現(xiàn)室內(nèi)與室外的聯(lián)通、物理實(shí)體空間與網(wǎng)絡(luò)虛擬空間的聯(lián)通，才能滿足多樣化學(xué)習(xí)方式的需求，才能促進(jìn)多模式教學(xué)活動(dòng)開展。

（三）多方參與的協(xié)同化團(tuán)隊(duì)，助力智慧學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)與建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，建設(shè)過程中需要組建學(xué)科專家或教師、管理者、教育技術(shù)人員、企業(yè)等多方共同參與的協(xié)同化團(tuán)隊(duì)，分別從學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)需求、教育教學(xué)模式、技術(shù)應(yīng)用、教育管理等多個(gè)角度來設(shè)計(jì)與建設(shè)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境。數(shù)字化語言學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)，首先需要語言學(xué)科專家、教師或教改人員，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)與教改需求提出數(shù)字化語言學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)的必要性;其次，組織管理者、教育技術(shù)人員或企業(yè)根據(jù)環(huán)境建設(shè)的需求，進(jìn)行數(shù)字化語言學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)的可行性論證;第三，多方協(xié)同參與數(shù)字化語言學(xué)習(xí)環(huán)境的頂層設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)階段是一個(gè)需要多方參與的循環(huán)迭代的過程。

（四）基于PST學(xué)習(xí)空間開發(fā)框架，有效指導(dǎo)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)與建設(shè)過程中，不僅需要以學(xué)科專家、教改教師、教育技術(shù)人員、教育管理者、企業(yè)為主體的多方參與的協(xié)同團(tuán)隊(duì)，也需要一個(gè)能夠吸納相關(guān)領(lǐng)域的研究成果與經(jīng)驗(yàn)，并為多方參與的協(xié)同團(tuán)隊(duì)所普遍接受的、具有可操作性的學(xué)習(xí)空間開發(fā)框架。數(shù)字化語言學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)過程中，為有效整合教學(xué)、技術(shù)與空間三要素，借鑒由普渡大學(xué)的Radcliffe于2009年提出的“教學(xué)法—空間—技術(shù)”框架，即“Pedagogy-Space-Technology”（PST）框架來指導(dǎo)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)_[4]。其中教學(xué)法為技術(shù)與學(xué)習(xí)空間相結(jié)合提供了行動(dòng)指南，學(xué)習(xí)空間促進(jìn)了教學(xué)法并使信息技術(shù)手段內(nèi)嵌于其中，而信息技術(shù)反過來增強(qiáng)了教學(xué)法的效果，拓展了學(xué)習(xí)空間的范圍，所以教學(xué)法、學(xué)習(xí)空間和技術(shù)三者是相互補(bǔ)充的關(guān)系_[5]。

參考文獻(xiàn)

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[2]周宏，姚媛媛，顧小清.支持無縫翻轉(zhuǎn)環(huán)境的語言學(xué)習(xí)框架建構(gòu)與研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2017，27（02）：99-106.

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基金項(xiàng)目：本文系2017年度湖北理工學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目：基于PST框架的語言學(xué)習(xí)中心智慧學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)（項(xiàng)目編號(hào)：2017C25）的階段性研究成果