蕭強(qiáng)

摘 ?要：寫(xiě)作是比口頭敘述更深層次、更有內(nèi)涵，體現(xiàn)一個(gè)人的文化素養(yǎng)程度的情感表達(dá)形式之一，即使每個(gè)人都會(huì)“說(shuō)”、會(huì)“寫(xiě)”，但語(yǔ)文教學(xué)體系中的作文教學(xué)總是教師最難教、學(xué)生最怕學(xué)的一個(gè)分支，有的甚至直接放棄。本篇文章就從提高閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作思維;轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生觀察力發(fā)展;增加實(shí)踐性，提升學(xué)生的寫(xiě)作興趣幾個(gè)方面，探討教師應(yīng)該如何幫助學(xué)生提升語(yǔ)文寫(xiě)作能力，改善、提高小學(xué)語(yǔ)文作文課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文作文;作文訓(xùn)練;小學(xué)生

語(yǔ)文對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)都非常熟悉，它就像空氣一樣不出彩，卻是我們生存、發(fā)展的重要因素之一。小學(xué)的語(yǔ)文教育不是一個(gè)人第一次接觸語(yǔ)文，卻是以學(xué)生的身份正式接受語(yǔ)文教育的第一步，為學(xué)生今后龐大的、深刻的語(yǔ)文知識(shí)體系大樓構(gòu)建鋪就的渺小的、不可忽視的底磚。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作能力進(jìn)程的培養(yǎng)、促進(jìn)，可以很好地鍛煉學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)方面的口語(yǔ)表達(dá)能力，豐富學(xué)生貧瘠的精神世界、促進(jìn)學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的全面發(fā)展。

一、提高閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作思維

儒家思想代表人物孔子先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“三人行，必有我?guī)熝?擇其善者而從之，其不善者而改之”。所以固步自封的學(xué)習(xí)的方式是錯(cuò)誤的，不僅不能提高學(xué)習(xí)效率，還可能封閉自我、學(xué)習(xí)倒退甚至是自我放棄和墮落。教師在教導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作時(shí)，可以給學(xué)生推薦優(yōu)秀的作品，提高學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作的知識(shí)面，讓學(xué)生借鑒、模仿優(yōu)秀的語(yǔ)文作文，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作語(yǔ)感和寫(xiě)作思維。

例如，在《筆尖流出的故事》的寫(xiě)作練習(xí)學(xué)習(xí)中，教師可以推薦學(xué)生閱讀冰心、錢(qián)鐘書(shū)、巴金、老舍、茅盾、沈從文、史鐵生等文人作家的優(yōu)秀作品，看看從他們的筆下流傳出了哪些婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽(tīng)、千古流傳的故事;讓學(xué)生試著模仿巴金先生的《家》、《雨》等著名小說(shuō)，寫(xiě)一篇有關(guān)自己和“家”、“雨”之間發(fā)生的有趣的故事和難忘的記憶。通過(guò)不斷地閱讀、模仿優(yōu)秀的文學(xué)作品，豐富學(xué)生的文學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生的寫(xiě)作語(yǔ)感和閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作思維能力。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生觀察力發(fā)展

小學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作課程不是沒(méi)有依據(jù)設(shè)立的，它對(duì)一個(gè)學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的整體影響力是非常大的，教師在教學(xué)中應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察生活，在觀察的過(guò)程中要思考，有順序、有條理的去觀察事物。在寫(xiě)作中對(duì)靜態(tài)事物的形容可以從形狀、顏色、大小、用途等方面描述寫(xiě)關(guān)于對(duì)動(dòng)態(tài)事物時(shí)可以從動(dòng)物的外形體態(tài)及生活習(xí)性、活動(dòng)變化事物的活動(dòng)變化情況等方面著手。良好的觀察習(xí)慣能讓學(xué)生更透徹的了解寫(xiě)作事物的真實(shí)情況，在寫(xiě)作時(shí)有更多的靈感;培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)心、探究精神。

例如，在《我們眼中的繽紛世界》的寫(xiě)作練習(xí)學(xué)習(xí)中，教師在教學(xué)生寫(xiě)作前先通過(guò)給一個(gè)詞語(yǔ)“鮮花”，讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)詞語(yǔ)展開(kāi)一些列與之相關(guān)的話題，啟迪學(xué)生的思維發(fā)散性;然后在課后給學(xué)生足夠多的時(shí)間去觀察生活中的人、事、物，發(fā)現(xiàn)他/它們?cè)诓煌臅r(shí)間、地方的變化規(guī)律，然后記錄下來(lái)，最后用寫(xiě)作的方式把自己觀察到的他們眼中世界的樣子描述在本子上;讓學(xué)生用自己的方式把一天的生活、趣事用紙、筆記錄下來(lái)，養(yǎng)成學(xué)生在生活中不自覺(jué)間用語(yǔ)言文字去記錄東西、寫(xiě)日記的習(xí)慣。

三、增加實(shí)踐性，提升學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作興趣

世界上很少有東西是一蹴而就成功的，知識(shí)需要積累、生活需要經(jīng)驗(yàn)、能力需要提升，同理想要提高學(xué)生的寫(xiě)作能力也需要學(xué)生不斷地去實(shí)踐，在一次次的實(shí)踐中探索、創(chuàng)新，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。一件事物從不同的角度趣看就會(huì)有不一樣的發(fā)現(xiàn)和樂(lè)趣，對(duì)于寫(xiě)作也是一樣，教師在讓學(xué)生不斷地練習(xí)寫(xiě)作時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用不同的寫(xiě)作形式、寫(xiě)作角度去寫(xiě)同一件事、同一類型的寫(xiě)作題材。勾起學(xué)生探究事物本質(zhì)的好奇心，提升學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

例如，在《推薦一個(gè)好地方》的寫(xiě)作練習(xí)學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該先在課堂上詢問(wèn)學(xué)生記憶中最特別的一個(gè)地方，和同學(xué)分享那個(gè)地方對(duì)自己的特殊意義，然后讓學(xué)生用自己的方式把那個(gè)地方介紹出來(lái)，第一次教師讓學(xué)生以日記的形式然后學(xué)生推薦一個(gè)地方;第二次讓學(xué)生以散文的方式推薦一個(gè)地方;第三次以詩(shī)歌的方式推薦一個(gè)地方;第四次以記敘、議論等方式推薦一個(gè)地方。學(xué)生每次寫(xiě)的時(shí)候可以從同一個(gè)角度寫(xiě)，也可以從不同的角度寫(xiě)，過(guò)段時(shí)間在讓學(xué)生把所有寫(xiě)的文章拿出來(lái)欣賞、觀察自己寫(xiě)的作文，找找它們有什么不一樣的地方，看看從一次次的寫(xiě)作中那個(gè)地方到底什什么樣的，有什么特別之處，總結(jié)自己的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作的興趣和能力。

綜上所述，關(guān)于教師對(duì)學(xué)生小學(xué)語(yǔ)文作文能力的訓(xùn)練教學(xué)的開(kāi)展，需要教師為學(xué)生推薦優(yōu)秀的文學(xué)名作提高閱讀量，讓學(xué)生模仿、借鑒優(yōu)秀的語(yǔ)文作文提升自己的寫(xiě)作語(yǔ)感，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作思維能力;轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活、觀察生活中的點(diǎn)滴，讓學(xué)生習(xí)慣用文字去記錄身邊的人、事、物，積累豐富的寫(xiě)作素材和靈感，促進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作觀察力發(fā)展;增加學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作的實(shí)踐性，讓學(xué)生在一次次的寫(xiě)作練習(xí)中從不同的角度和寫(xiě)作手法里總結(jié)寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作探索興致，提升學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作興趣。

參考文獻(xiàn)

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