趙歡

摘? 要：英語(yǔ)學(xué)科到了初中階段慢慢的增加了更多的難度，對(duì)于學(xué)生的單詞儲(chǔ)備量的要求更多，其涉及到的語(yǔ)法知識(shí)更加復(fù)雜，并且要求學(xué)生能夠讀懂單詞更多、語(yǔ)法更復(fù)雜、句子更長(zhǎng)的文章。此時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力在踏入初中校園大門(mén)的時(shí)候就會(huì)開(kāi)始慢慢增加，需要一個(gè)能夠減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力、降低教學(xué)知識(shí)難度的教學(xué)手段，而情景教學(xué)因?yàn)槠鋷?lái)了更多的情景和語(yǔ)法應(yīng)用，體現(xiàn)出更加強(qiáng)勁的吸引力和有效性，是一個(gè)極好的選擇。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);情景教學(xué);鍛煉自信;提高聽(tīng)力水平;強(qiáng)化口語(yǔ)

從情節(jié)教學(xué)的教學(xué)模式來(lái)分析，本文簡(jiǎn)單的闡述了情景教學(xué)的三方面效用，其一，是強(qiáng)化學(xué)生的口語(yǔ)，讓英語(yǔ)變成能夠清楚表達(dá)出來(lái)的語(yǔ)言;其二，是其情景將場(chǎng)景能夠真實(shí)再現(xiàn)，能夠鍛煉出學(xué)生的英語(yǔ)自信;其三，是能夠有效的提高學(xué)生的聽(tīng)力水平，讓學(xué)生能夠聽(tīng)懂英語(yǔ)、學(xué)會(huì)表達(dá)英語(yǔ)、書(shū)寫(xiě)英語(yǔ)。

一、鍛煉英語(yǔ)自信

學(xué)生要擁有強(qiáng)烈的英語(yǔ)自信心才能夠?qū)W習(xí)好英語(yǔ)，所以，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生要不斷地對(duì)自己灌輸：“我你能夠理解英語(yǔ)！英語(yǔ)很簡(jiǎn)單！我能夠記憶住這些單詞！”從主觀情緒上表現(xiàn)出更多的積極性和主動(dòng)性。而情景教學(xué)在主觀上將學(xué)生認(rèn)為成“一個(gè)會(huì)講英語(yǔ)的人”，或者說(shuō)“一個(gè)掌握了英語(yǔ)表達(dá)技能的人”。此時(shí)，學(xué)生感受到了充足的認(rèn)同感，擁有了更強(qiáng)的自信心。

例如，教師在教授“Good morning！”這一章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，“Good moening！”是學(xué)生初中階段以來(lái)學(xué)習(xí)到的第一篇英語(yǔ)文章，其包含的單詞大多是打招呼和表示時(shí)間，這些是基礎(chǔ)的英語(yǔ)表達(dá)。教師在教授的時(shí)候就可以要求學(xué)生進(jìn)行情景練習(xí)和學(xué)習(xí)。例如，學(xué)生可以就學(xué)習(xí)到的單詞，演示在遇到朋友的時(shí)候是如何進(jìn)行問(wèn)候的，在比較客氣的場(chǎng)合時(shí)如何與他人打招呼，在現(xiàn)代英語(yǔ)中又是用怎樣的英語(yǔ)表達(dá)方式去打招呼的。在情景模擬中學(xué)生也能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用其中，如，在一般場(chǎng)合我們通常打招呼：A：Good morning，Miss Zhao.早上好，趙老師。B：Godd morning，Mr.Wang.早上好，王校長(zhǎng)。而當(dāng)我們與熟悉的朋友打招呼的時(shí)候通常用：Morning.早上好。在現(xiàn)代漢語(yǔ)中又將“Hi！Hello.”認(rèn)為是最親切最自然的打招呼方式。對(duì)于表現(xiàn)好的學(xué)生，教師可以用手勢(shì)、語(yǔ)言、表情等去鼓勵(lì)學(xué)生，給予學(xué)生更多的贊揚(yáng)，告訴學(xué)生學(xué)生表現(xiàn)得非常棒，不斷地增加學(xué)生的自信心。此外，學(xué)生在進(jìn)行情景模擬的時(shí)候可以發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)表達(dá)并沒(méi)有想象中的困難，以及收獲到自己可以進(jìn)行完整對(duì)話的成就和快感。

二、提高聽(tīng)力水平

情景教學(xué)通過(guò)讓學(xué)生聽(tīng)他人的表達(dá)進(jìn)行回答，有效的提高了學(xué)生的聽(tīng)力水平。在以往填鴨式的教學(xué)當(dāng)中，教師對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力練習(xí)可以說(shuō)是少之又少，聽(tīng)力項(xiàng)目一直是中國(guó)學(xué)生的薄弱項(xiàng)目，所以，教師需要重視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力的鍛煉，提高學(xué)生的聽(tīng)力能力。

例如，教師在教授“Where did you go on vacation？”這一章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，對(duì)于學(xué)生聽(tīng)力能力的考察是初中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中強(qiáng)烈注意的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的聽(tīng)力水平變好了，才能夠聽(tīng)懂英語(yǔ)，真正的掌握第二種語(yǔ)言。例如，在“Where did you go on vacation？”這一部分的教學(xué)當(dāng)中很明確的講述了內(nèi)容，即你在假期去過(guò)哪里？那么在回答的時(shí)候，學(xué)生就需要根據(jù)問(wèn)題的兩個(gè)關(guān)鍵詞去回答：一是“where”，二是“vacation”。所以，學(xué)生在回答問(wèn)題的時(shí)候需要根據(jù)問(wèn)題的關(guān)鍵內(nèi)容，這就需要學(xué)生做到基本的聽(tīng)出問(wèn)題的關(guān)鍵詞。在情景學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生慢慢的可以觀察到英語(yǔ)表達(dá)與中文表達(dá)的不同，從而熟悉英語(yǔ)表達(dá)模式，掌握關(guān)鍵內(nèi)容的具體位置。而在英語(yǔ)表述當(dāng)中，也有語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的變化，這些變化能夠幫助學(xué)生感受其表述的情緒，所以，教師在進(jìn)行情景教學(xué)的時(shí)候也要注意語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的認(rèn)識(shí)，增加學(xué)生的聽(tīng)力水平。

三、強(qiáng)化學(xué)生口語(yǔ)

在初中教學(xué)中，會(huì)出現(xiàn)一種比較嚴(yán)重的狀況，即教師對(duì)于學(xué)生的詞匯、語(yǔ)法等純語(yǔ)音方面重視的比較多，那么就極易忽略學(xué)生的口語(yǔ)教學(xué)，口語(yǔ)課堂體現(xiàn)出說(shuō)的空間和時(shí)間明顯不足，活動(dòng)形式單一，學(xué)生用口語(yǔ)表達(dá)自己的思想情感的能力十分有限。

例如，教師在教授“I used to be afraid of the dark.”這一章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，從“afraid”“use”“dark”等單詞中，我們發(fā)現(xiàn)和他們讀音相似的單詞有很多，那么如何分清楚他們，如何準(zhǔn)確的讀出它們的區(qū)別是需要一定的難度的，教師在教學(xué)課堂上要多下心思，掌握方法。例如，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行跟讀“dark”，可以給學(xué)生觀看有類似情景的微課視頻，增加學(xué)生的知識(shí)印象，讓學(xué)生更好的理解英語(yǔ)單詞的不同區(qū)別。例如，教師可以給學(xué)生制造一個(gè)有著類似單詞的情景，讓學(xué)生就情景去表達(dá)詞意，此時(shí)，能夠充分的激發(fā)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，體會(huì)不同的單詞和句子在不同情境的運(yùn)用，從而能夠更深刻的理解英語(yǔ)單詞，而在一方面，學(xué)生也通過(guò)對(duì)情景的熟悉感，產(chǎn)生更加深刻的記憶。這樣一來(lái)，學(xué)生能夠有效的參與進(jìn)課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)，也可以有更多的機(jī)會(huì)去鍛煉自己的口語(yǔ)，獲得教師的關(guān)注，從而強(qiáng)化學(xué)生的口語(yǔ)，讓學(xué)生能夠說(shuō)得清楚英語(yǔ)。

總而言之，教師在進(jìn)行初中英語(yǔ)教學(xué)時(shí)可以適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合情景教學(xué)，在課堂上讓學(xué)生體會(huì)情景模擬學(xué)習(xí)的更多趣味性和益處，不斷地鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)自信、提高學(xué)生的整體聽(tīng)力水平、讓學(xué)生能夠擁有更強(qiáng)的口語(yǔ)表達(dá)，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合知識(shí)水平。

參考文獻(xiàn)

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