王智敏
摘 要:本文首先對初中語文教學(xué)中情境教學(xué)法的運用特點作出闡述,然后結(jié)合筆者實際教學(xué)經(jīng)驗,提出幾點初中語文教學(xué)中情境教學(xué)法的運用策略,希望可以借此文和業(yè)內(nèi)展開有效交流,以促進(jìn)初中語文教學(xué)情境教學(xué)法運用水平得到共同提升。
關(guān)鍵詞:初中語文;情境教學(xué)法;運用策略
情境教學(xué)主要指的是教師以情境為核心,在教學(xué)過程中人為創(chuàng)設(shè)和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)情境,為學(xué)生提供高質(zhì)量閱讀環(huán)境、活動環(huán)境、思考環(huán)境的教學(xué)方法。
一、初中語文教學(xué)中情境教學(xué)法的運用特點
在初中語文教學(xué)中,情境教學(xué)法的運用特點主要為:(1)直觀形象性。在情境教學(xué)法應(yīng)用中,初中語文教師可以利用動作、語言、多媒體技術(shù),將刻板文字教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行直觀展現(xiàn),調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺、觸覺。(2)智能暗示性。情境教學(xué)法應(yīng)用具有智能暗示性特點,可以激發(fā)學(xué)生情感共鳴,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)思維,如通過舉例說明、朗讀訓(xùn)練等方法構(gòu)建生動教學(xué)情境,就可以讓學(xué)生體會到文本內(nèi)涵。(3)意象相似性。初中語文教師所創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境具有意象相似特點,通過挖掘文本內(nèi)容,可以利用現(xiàn)實生活意象代替文本意象,二者具有相似性,進(jìn)而創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實生活情境[1]。
二、初中語文教學(xué)中情境教學(xué)法的運用策略
(一)激發(fā)思考,創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境
初中語文教師在激發(fā)學(xué)生思考基本教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)下,可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容積極創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境。首先,初中語文教師可以在教學(xué)內(nèi)容乏味處創(chuàng)設(shè)趣味性問題,以調(diào)動學(xué)生探究思維,活躍課堂教學(xué)氣氛,如在《過故人莊》的教學(xué)過程中,教師就可以向?qū)W生提出“透過詩句,你們看見了什么?聽見了什么?聞到了什么?”等問題,讓學(xué)生進(jìn)行細(xì)致品讀;其次,初中語文教師可以在教學(xué)重難點處創(chuàng)設(shè)啟發(fā)問題,幫助學(xué)生突破教學(xué)重難點,加深學(xué)生語文學(xué)習(xí)理解,如在《孔乙己》教學(xué)過程中,初中語文教師就可以針對“大約孔乙己已經(jīng)死了”這一句話提出問題,讓學(xué)生通過品讀了解到這一句話表達(dá)出的社會抨擊意義與諷刺意味。
(二)還原現(xiàn)實,創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境
在教學(xué)過程中,初中語文教師應(yīng)積極還原現(xiàn)實,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境,進(jìn)而強化學(xué)生情感體驗,加深學(xué)生文本理解。首先,初中語文教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)生活情境,課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)開展效果對于課堂教學(xué)氛圍具有直接影響,如在《中國石拱橋》的教學(xué)過程中,初中語文教師就可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓學(xué)生描述教師長相,然后針對學(xué)生描述特點進(jìn)行分析,并引入到文本教學(xué)中;其次,初中語文教師可以利用學(xué)生生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境,如在《社戲》的教學(xué)過程中,教師就可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自身的童年生活;最后,初中語文教師可以通過組織角色扮演活動構(gòu)建生活教學(xué)情境,如在《狼》的教學(xué)過程中,初中語文教師就可以組織學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容編排話劇,讓學(xué)生扮演文本中的不同角色,讓學(xué)生具有高度代入感,以在表演中學(xué)習(xí)文本內(nèi)容,體會人物形象,加深學(xué)習(xí)認(rèn)知。
(三)促進(jìn)交流,創(chuàng)設(shè)合作教學(xué)情境
師生交流、生生交流對于初中語文教學(xué)質(zhì)量提升具有重要意義,對此,初中語文教師應(yīng)積極組織交流活動,創(chuàng)設(shè)合作教學(xué)情境。首先,初中語文教師可以創(chuàng)設(shè)師生交流合作教學(xué)情境,針對文本內(nèi)容,積極提出學(xué)習(xí)問題,并鼓勵學(xué)生針對問題發(fā)表個人想法,教師可以針對學(xué)生回答給出個人意見,以讓學(xué)生在平等情境完成學(xué)習(xí)任務(wù);其次,初中語文教師可以創(chuàng)設(shè)生生交流合作教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生開展討論活動,讓學(xué)生在互動溝通中突破教學(xué)重難點,如在《我的叔叔于勒》的教學(xué)過程中,初中語文教師就可以組織學(xué)生開展作品主題辯論活動,讓學(xué)生自由分組討論,體會到同學(xué)合作樂趣;如在《湖心亭看雪》教學(xué)過程中,教師就可以將學(xué)生劃分為不同小組,讓學(xué)生以小組討論方式梳理出文本內(nèi)容中的記敘文六要素,幫助學(xué)生清晰了解文章脈絡(luò),提升其閱讀速度、理解能力。
(四)引發(fā)聯(lián)想,創(chuàng)設(shè)美育教學(xué)情境
在新課改背景下,初中語文教師應(yīng)明確培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科綜合素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是教學(xué)主要目標(biāo),為實現(xiàn)此目標(biāo),初中語文教師應(yīng)在課堂教學(xué)中融合智育、德育和美育內(nèi)容,積極引發(fā)學(xué)生聯(lián)想想象,創(chuàng)設(shè)美育教學(xué)情境。首先,初中語文教師可以利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)美育教學(xué)情境,如在《愛蓮說》這一課的教學(xué)過程中,初中語文教師就可以為學(xué)生播放《出水蓮》的古箏曲音樂,組織學(xué)生開展配樂朗誦活動,引起學(xué)生情感共鳴,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望,并讓學(xué)生體會到語文之美;其次,初中語文教師可以利用其他優(yōu)秀文本內(nèi)容引發(fā)學(xué)生聯(lián)想,如在《春》的教學(xué)過程中,教師就可以利用詩詞導(dǎo)入方法,為學(xué)生講述描寫春天的詩句,如“千里鶯啼綠映紅,水村山郭酒旗風(fēng)”、“亂花漸欲迷人眼,淺草才能沒馬蹄”等,讓學(xué)生想象出春天的美景,培育學(xué)生對自然的熱愛之情[2]。
結(jié)束語:
綜上所述,在初中語文教學(xué)過程中,教師通過創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境、創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境、創(chuàng)設(shè)合作教學(xué)情境以及創(chuàng)設(shè)美育教學(xué)情境的方法,可以起到激發(fā)學(xué)生思考、還原現(xiàn)實生活、促進(jìn)學(xué)生交流,引發(fā)學(xué)生聯(lián)想的重要作用,進(jìn)而提升初中語文教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn):
[1]公偉.情境教學(xué)法在初中語文課堂中的運用策略新探[J].中國農(nóng)村教育,2019(15):123.
[2]張爽.情境教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].北極光,2019(05):169-170.