運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)思考

唐慧樂

摘 要：思維導(dǎo)圖在作文教學(xué)之中的應(yīng)用，能夠使小學(xué)生的寫作興趣得到全面激發(fā)，使學(xué)生的發(fā)散性思維能夠得到良好培養(yǎng)，進(jìn)而使小學(xué)語文作文教學(xué)的質(zhì)量和效率得到有效提升，從而使小學(xué)語文作文教學(xué)活動能夠更加良好的開展，為我國小學(xué)語文作文教學(xué)事業(yè)的深入發(fā)展奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);思維導(dǎo)圖;作文教學(xué);實(shí)踐

引言：

從目前情況來看，如何提升小學(xué)語文作文的教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為每個(gè)小學(xué)教師所必須探討的重點(diǎn)問題。而思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，能夠使學(xué)生寫作的興趣得到全面激發(fā)，讓學(xué)生的思維得到發(fā)散，進(jìn)而使學(xué)生的寫作能力符合當(dāng)前教學(xué)的具體要求。在本文之中，首先分析了思維導(dǎo)圖在作文教學(xué)中應(yīng)用的重要性，然后結(jié)合當(dāng)前作文教學(xué)的具體要求，最后提出了思維導(dǎo)圖在作文教學(xué)中應(yīng)用的有效對策，希望能對我國小學(xué)語文作文教學(xué)質(zhì)量的提升起到一定的積極作用。

一、思維導(dǎo)圖應(yīng)用的主要意義

我們往往將思維導(dǎo)圖稱之為心智圖，其本身有著圖片和文字，能夠使教學(xué)內(nèi)容各個(gè)部分的聯(lián)系得到深化，并以圖像的方式呈現(xiàn)出來，從而使作文的主題以更加直觀和形象的方式體現(xiàn)出來，使學(xué)生的思維能力得到更加良好的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠根據(jù)作文題目的具體要求開展發(fā)散性思維，從而使學(xué)生在寫作文時(shí)有話可寫，使學(xué)生能夠從傳統(tǒng)寫作方式之中解脫出來，推動學(xué)生寫作水平的有效提高。另一方面來看，思維導(dǎo)圖也與學(xué)生的總體認(rèn)知結(jié)構(gòu)相吻合，能夠使學(xué)生的思維跳躍能力得到良好培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生表現(xiàn)出機(jī)敏和靈巧的特性。而在當(dāng)前的教學(xué)體系之中，教師和學(xué)生可以通過導(dǎo)圖的繪制進(jìn)行深入的交流和溝通，使其能夠進(jìn)行思維上的碰撞，進(jìn)而教學(xué)過程更具主動性，推動教學(xué)水平的全面提升，這種教學(xué)模式的全面應(yīng)用，也能夠使學(xué)生的寫作思路得到全面體現(xiàn)，讓教師和學(xué)生明確當(dāng)前學(xué)習(xí)過程之中存在的問題，從而使學(xué)生能夠明確今后小學(xué)語文作文學(xué)習(xí)的方向與目標(biāo)[1]。

二、小學(xué)作文教學(xué)中思維導(dǎo)圖應(yīng)用的主要對策

（一）通過思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生開展獨(dú)立思考

小學(xué)語文階段的作文教學(xué)，核心目標(biāo)在于引發(fā)學(xué)生寫作和思考的興趣，使學(xué)生的想象力得到有效發(fā)揮，從而使學(xué)生能夠以獨(dú)立思考的方式進(jìn)行作文寫作。而語文寫作的素材往往來自于學(xué)生的生活經(jīng)歷與日常行為，教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖時(shí)，應(yīng)該能夠引導(dǎo)學(xué)生對自己的日常生活進(jìn)行獨(dú)立思考，并使學(xué)生能夠?qū)θ粘Ｉ钪谐Ｒ姷娜撕褪挛锂a(chǎn)生獨(dú)立的思考，進(jìn)而使學(xué)生的寫作能力得到良好的培養(yǎng)。舉例而言，在《贊美我的家鄉(xiāng)》這篇作文題目的練習(xí)時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生以我的家鄉(xiāng)為核心構(gòu)建思維導(dǎo)圖，并讓學(xué)生獨(dú)立的完成思維導(dǎo)圖的繪制。在這種情況之下，學(xué)生會將自身的寫作想法體現(xiàn)在思維導(dǎo)圖之上，從而使學(xué)生獨(dú)立思考能力得到良好培養(yǎng)。一般來說，學(xué)生會對家鄉(xiāng)的風(fēng)景特色進(jìn)行描述，而教師則要能夠充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，讓學(xué)生能夠?qū)亦l(xiāng)精神文明建設(shè)成果和文化傳承等角度出發(fā)進(jìn)行思維導(dǎo)圖的完善，使學(xué)生能夠加深對寫作過程的理解程度，進(jìn)而使寫作過程更加合理與具體。在這種教學(xué)模式之下，學(xué)生能夠進(jìn)行更加有效的思考，使寫作思路更加清晰，同時(shí)學(xué)生的獨(dú)立思考能力也會得到全面提升。

（二）通過思維導(dǎo)圖提升學(xué)生的寫作水平

通過思維導(dǎo)圖的繪制，能夠?qū)⒆魑闹猩婕暗降膬?nèi)容描繪到思維導(dǎo)圖之上，而學(xué)生的想象力也能夠得到充分激發(fā)，使學(xué)生的寫作條例更加清晰，提升學(xué)生多種寫作素材的利用效率。通過思維導(dǎo)圖的繪制，能夠使學(xué)生的寫作水平在短期之內(nèi)得到全面提升。另外，教師也要引入多元化的評價(jià)手段，使學(xué)生交流和溝通的能力得到有效提升，讓學(xué)生能夠明確自身寫作過程之中存在的問題和缺陷，進(jìn)而使學(xué)生的寫作素養(yǎng)得到良好培養(yǎng)。除此之外，思維導(dǎo)圖是一種群體化的互動交流方式，學(xué)生可以通過思維導(dǎo)圖的傳遞來展現(xiàn)自身寫作理念和寫作信息，從而使學(xué)生之間形成有效交流溝通的機(jī)制，從而為小學(xué)語文作文教學(xué)引入更加長效和靈活的機(jī)制，推動教學(xué)水平和教學(xué)效率的全面提升。隨著新課程改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文作文教學(xué)也要能夠引入多媒體教學(xué)技術(shù)，將思維導(dǎo)圖以更加具體的圖像展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而使學(xué)生的寫作思維得到全面強(qiáng)化，使學(xué)生的寫作能力得到全面提升，為學(xué)生寫作活動的開展奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[2]。

（三）通過師生協(xié)作的方式進(jìn)行繪圖

教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖時(shí)，可以采用課堂啟發(fā)的教學(xué)方式，讓學(xué)生和教師共同繪制思維導(dǎo)圖。在這個(gè)過程之中，教師要能夠?qū)W(xué)生放在教學(xué)的主體地位之上，并充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，使學(xué)生能夠在教師的指引之下進(jìn)行導(dǎo)圖的繪制。而在這個(gè)過程之中，教師也要掌握好指導(dǎo)尺度不能對學(xué)生的繪圖思路產(chǎn)生過多的干擾，確保學(xué)生有著自主繪圖的權(quán)利，進(jìn)而使學(xué)生的寫作欲望得到充分激發(fā)，推動教學(xué)有效性的不斷提升。舉例而言，在以“春天”為題目的寫作指導(dǎo)過程之中，教師可以播放與春天相關(guān)的視頻，啟發(fā)學(xué)生對春天展開合理的聯(lián)想，然后與學(xué)生共同進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，指引學(xué)生對春天的景色進(jìn)行深入聯(lián)想，讓學(xué)生的思路得到理順，從而使學(xué)生的寫作思維得到良好的點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，推動學(xué)生寫作素養(yǎng)的不斷提升。

綜上所述，思維能力是寫作能力的基礎(chǔ)，小學(xué)作文的訓(xùn)練應(yīng)該以思維訓(xùn)練去帶動語言訓(xùn)練。因此，教師只有培養(yǎng)學(xué)生的思維技巧和能力，才能提高學(xué)生的作文能力。在小學(xué)作文教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以從中心詞開始發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，拓展學(xué)生的寫作思維，實(shí)現(xiàn)思維的可視化，切實(shí)落實(shí)語言文字的訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃麗雄. 核心素養(yǎng)視角下提升小學(xué)語文教師教學(xué)能力的策略[J]. 教育觀察. 2019（26）

[2]朱婧婧，邱志飛，汪文華. 小學(xué)語文教師專業(yè)成長的途徑與策略研究[J]. 教育視界. 2019（02）

[3]童海英.小學(xué)語文教師共讀團(tuán)體的構(gòu)建與探究[J]. 課程教育研究. 2019（06）