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      問題導學在高中地理教學中的應用

      2020-10-21 09:46:16甘德興
      大眾科學·上旬 2020年1期
      關鍵詞:問題導學高中地理應用策略

      甘德興

      摘 要:基于當前時代背景下,高中教育得到了人們廣泛的重視。由于地理知識內容較為抽象,對許多學生的正常理解造成了諸多影響,使得學生們的興趣不高。為此,教師便可以嘗試采取問題導學的方式,通過多種不同的問題,對學生展開引導,激發(fā)其潛在的積極性,進而使其轉變對于地理學習的態(tài)度,提升學習的質量。本篇文章主要描述了在高中地理教學的過程中,應用問題導學的具體方法,并通過相關案例展開說明。

      關鍵詞:高中地理;問題導學;應用策略

      引言:

      對于問題導學法而言,可以算作是一種全新的教學方式,主要以學生作為主體人物,而教師更多負責引導工作,促使學生們能夠積極投入到課堂探究活動之中,進而使其自學能力以及探究水平有所提高。

      一、依靠網絡熱點進行問題引導

      (一)基本概念分析

      現如今絕大多數學生對于互聯網均有著非常濃厚的興趣,隨時隨地都拿著一個手機,因此對于網絡熱點都有著較高關注度。針對這一情況,高中地理教師在實際授課的時候,同樣可以將學生們十分關注的內容引入進來,完成引導工作,促使學生們的學習興趣有所提高。

      (二)具體案例分析

      例如,教師在進行課堂教學的過程中,可以將前幾年非?;馃岬碾娨晞 读d月傳》引入進來。在該電視劇之中,涉及到了許多有關于地域和疆界方面的內容,諸如秦楚交戰(zhàn)以及秦魏交戰(zhàn)等。教師可以嘗試將這些內容全部融入到教學之中,促使學生一方面能夠完成歷史知識的學習,另一方面對于地理條件的相關特點也能有所把握。以此為基礎,教師提出相關問題:“為何秦國屬于蠻荒之地?為什么楚國的地理條件極為優(yōu)越?單以地理條件來說,兩國的特點有怎樣的差異?又受到了哪些因素的影響?”通過這一方式,學生們對于地域方面的了解將會變得更為深刻,進而能夠更好地投入到地理知識學習過程中。

      二、依靠師生經歷進行問題引導

      (一)基本概念分析

      高中地理知識和學生們的日常生活存在諸多聯系,在實際授課時,教師同樣可以結合自身經歷或者學生的個人經歷,將問題引出來,并在課堂之內完成導入,以此確保教學活動和日常生活變得更為貼近。如此便能讓學生們明白,地理知識并不遙遠,就在自己的身邊。

      (二)具體案例分析

      例如,在對于“人文地理”知識學習的過程中,教師就可以讓學生們提前做好準備,在課堂中結合地理知識內容,講一講自己的真實故事。諸如,在講解“交通運輸”時,教師就可以向學生們提問:“同學們,在你們的身邊,一共有哪些交通工具存在?。俊敝笤僖源藶榛A,讓學生們認真分析各類交通工具的優(yōu)缺,促使其可以更好地把握交通布局和地理環(huán)境之間存在的聯系,并結合自身情況,設計一條最為便利的上下學線路。通過這種方式,一方面能夠對學生的思維模式可以起到鍛煉的效果,另一方面也使得學習難度大幅度下降,幫助學生們更好地完成理解[1]。

      三、依靠詩詞諺語進行問題引導

      (一)基本概念分析

      在我國漫長的歷史之中,誕生了無數知名的詩人。在他們的經典詩詞作品中,許多名言佳句同樣包含著豐富的地理知識。教師在實際授課過程中,可以對這些詩詞諺語進行合理利用,引出相關問題,促使地理教學變得更具詩意特色,激發(fā)學生潛在的學習興趣。

      (二)具體案例分析

      例如,在進行“地形地貌”知識學習的時候,教師就可以將詩句“人間四月芳菲盡,山寺桃花始盛開”引入進來,讓學生們對這一美麗現象出現的具體原因展開分析。

      又如,在對“地理區(qū)域”的內容展開學習的過程中,教師同樣可以將詩句“早穿皮襖午穿紗,圍著火爐吃西瓜”引入進來,讓學生們仔細想一想,這首詩句主要講的是哪個區(qū)域的實際情況。依靠這種教學形式,學生們的知識面自然能夠得到有效拓展,對于相關知識點的理解程度也會得到大幅度加深,進而使其潛在的探究欲能夠得到有效滿足[2]。

      四、依靠角色扮演進行問題引導

      (一)基本概念分析

      對于問題導學法來說,學生一直都是整個課堂中非常重要的主體人物,而教師則需要負責引導工作。通過采取角色扮演的形式,創(chuàng)設相關教學情境,促使學生迅速進入到氛圍之中,完成具體內容的學習。

      (二)具體案例分析

      例如,在對于“工業(yè)區(qū)位”的知識內容展開學習時,教師就可以將全班學生分成多個不同的小組,讓其各自扮演一個角色,諸如服裝工廠的老總、化工企業(yè)的老板以及煤礦企業(yè)的老板,讓其基于自身角色,合理選擇相關工業(yè)區(qū)位,建立廠子。之后,教師再讓學生們自由發(fā)聲,談一談自己的真實想法,并將本堂課程的重點知識引入進來,促使學生帶著疑問進入到學習環(huán)境之中,找出自身缺陷,探究自己在之前發(fā)聲過程中,實際忽視的相關內容。依靠這種方式,學生們對于“工業(yè)區(qū)位”的實際理解將會得到大幅度提升,同時自身思考水平也將達到更高層次,總結能力同樣也會有所提高[3]。

      五、結束語

      綜上所述,在進行高中地理教學的過程中,由于知識內容的難度相對偏高,對學生們的正常理解帶來了一定的影響。因此,教師理應采用問題導學法的方式,引導學生投入到課堂學習環(huán)境之中,完成相關知識內容的學習,促使自身理解能力有所增強,綜合素養(yǎng)同樣有所提升,進而為其個人的成長和發(fā)展奠定良好的基礎。

      參考文獻:

      [1]高會榮.問題導學在高中地理教學中的應用策略分析[J].西部素質教育,2016,2(22):161-161.

      [2]金開任.五環(huán)五問:問題導學模式在高中地理教學中的應用[J].中學地理教學參考,2017:21-22.

      [3]魏亞梅.問題導學法在高中地理教學中的應用探究[J].考試周刊,2017(28):185-186.

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