問題導學在高中地理教學中的應用

甘德興

摘 要：基于當前時代背景下，高中教育得到了人們廣泛的重視。由于地理知識內容較為抽象，對許多學生的正常理解造成了諸多影響，使得學生們的興趣不高。為此，教師便可以嘗試采取問題導學的方式，通過多種不同的問題，對學生展開引導，激發(fā)其潛在的積極性，進而使其轉變對于地理學習的態(tài)度，提升學習的質量。本篇文章主要描述了在高中地理教學的過程中，應用問題導學的具體方法，并通過相關案例展開說明。

關鍵詞：高中地理;問題導學;應用策略

引言：

對于問題導學法而言，可以算作是一種全新的教學方式，主要以學生作為主體人物，而教師更多負責引導工作，促使學生們能夠積極投入到課堂探究活動之中，進而使其自學能力以及探究水平有所提高。

一、依靠網絡熱點進行問題引導

（一）基本概念分析

現如今絕大多數學生對于互聯網均有著非常濃厚的興趣，隨時隨地都拿著一個手機，因此對于網絡熱點都有著較高關注度。針對這一情況，高中地理教師在實際授課的時候，同樣可以將學生們十分關注的內容引入進來，完成引導工作，促使學生們的學習興趣有所提高。

（二）具體案例分析

例如，教師在進行課堂教學的過程中，可以將前幾年非?；馃岬碾娨晞　读d月傳》引入進來。在該電視劇之中，涉及到了許多有關于地域和疆界方面的內容，諸如秦楚交戰(zhàn)以及秦魏交戰(zhàn)等。教師可以嘗試將這些內容全部融入到教學之中，促使學生一方面能夠完成歷史知識的學習，另一方面對于地理條件的相關特點也能有所把握。以此為基礎，教師提出相關問題：“為何秦國屬于蠻荒之地？為什么楚國的地理條件極為優(yōu)越？單以地理條件來說，兩國的特點有怎樣的差異？又受到了哪些因素的影響？”通過這一方式，學生們對于地域方面的了解將會變得更為深刻，進而能夠更好地投入到地理知識學習過程中。

二、依靠師生經歷進行問題引導

（一）基本概念分析

高中地理知識和學生們的日常生活存在諸多聯系，在實際授課時，教師同樣可以結合自身經歷或者學生的個人經歷，將問題引出來，并在課堂之內完成導入，以此確保教學活動和日常生活變得更為貼近。如此便能讓學生們明白，地理知識并不遙遠，就在自己的身邊。

（二）具體案例分析

例如，在對于“人文地理”知識學習的過程中，教師就可以讓學生們提前做好準備，在課堂中結合地理知識內容，講一講自己的真實故事。諸如，在講解“交通運輸”時，教師就可以向學生們提問：“同學們，在你們的身邊，一共有哪些交通工具存在?。俊敝笤僖源藶榛A，讓學生們認真分析各類交通工具的優(yōu)缺，促使其可以更好地把握交通布局和地理環(huán)境之間存在的聯系，并結合自身情況，設計一條最為便利的上下學線路。通過這種方式，一方面能夠對學生的思維模式可以起到鍛煉的效果，另一方面也使得學習難度大幅度下降，幫助學生們更好地完成理解[1]。

三、依靠詩詞諺語進行問題引導

（一）基本概念分析

在我國漫長的歷史之中，誕生了無數知名的詩人。在他們的經典詩詞作品中，許多名言佳句同樣包含著豐富的地理知識。教師在實際授課過程中，可以對這些詩詞諺語進行合理利用，引出相關問題，促使地理教學變得更具詩意特色，激發(fā)學生潛在的學習興趣。

（二）具體案例分析

例如，在進行“地形地貌”知識學習的時候，教師就可以將詩句“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”引入進來，讓學生們對這一美麗現象出現的具體原因展開分析。

又如，在對“地理區(qū)域”的內容展開學習的過程中，教師同樣可以將詩句“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”引入進來，讓學生們仔細想一想，這首詩句主要講的是哪個區(qū)域的實際情況。依靠這種教學形式，學生們的知識面自然能夠得到有效拓展，對于相關知識點的理解程度也會得到大幅度加深，進而使其潛在的探究欲能夠得到有效滿足[2]。

四、依靠角色扮演進行問題引導

（一）基本概念分析

對于問題導學法來說，學生一直都是整個課堂中非常重要的主體人物，而教師則需要負責引導工作。通過采取角色扮演的形式，創(chuàng)設相關教學情境，促使學生迅速進入到氛圍之中，完成具體內容的學習。

（二）具體案例分析

例如，在對于“工業(yè)區(qū)位”的知識內容展開學習時，教師就可以將全班學生分成多個不同的小組，讓其各自扮演一個角色，諸如服裝工廠的老總、化工企業(yè)的老板以及煤礦企業(yè)的老板，讓其基于自身角色，合理選擇相關工業(yè)區(qū)位，建立廠子。之后，教師再讓學生們自由發(fā)聲，談一談自己的真實想法，并將本堂課程的重點知識引入進來，促使學生帶著疑問進入到學習環(huán)境之中，找出自身缺陷，探究自己在之前發(fā)聲過程中，實際忽視的相關內容。依靠這種方式，學生們對于“工業(yè)區(qū)位”的實際理解將會得到大幅度提升，同時自身思考水平也將達到更高層次，總結能力同樣也會有所提高[3]。

五、結束語

綜上所述，在進行高中地理教學的過程中，由于知識內容的難度相對偏高，對學生們的正常理解帶來了一定的影響。因此，教師理應采用問題導學法的方式，引導學生投入到課堂學習環(huán)境之中，完成相關知識內容的學習，促使自身理解能力有所增強，綜合素養(yǎng)同樣有所提升，進而為其個人的成長和發(fā)展奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]高會榮.問題導學在高中地理教學中的應用策略分析[J].西部素質教育，2016，2（22）：161-161.

[2]金開任.五環(huán)五問：問題導學模式在高中地理教學中的應用[J].中學地理教學參考，2017：21-22.

[3]魏亞梅.問題導學法在高中地理教學中的應用探究[J].考試周刊，2017（28）：185-186.