韋黃波

摘 要：隨著社會經(jīng)濟文明的發(fā)展，國家對于人才的要求標準越來越高，給教育部門在人才培養(yǎng)方面帶來了更大的挑戰(zhàn)。小學時期對數(shù)學知識的學習，讓小學生們養(yǎng)成了更為嚴謹?shù)倪壿嬎季S能力。數(shù)學課堂中對學生進行提問，不僅創(chuàng)建了活躍的課堂環(huán)境，也因此激發(fā)了學生們對問題的思考能力。目前，在小學數(shù)學課堂提問教學中還存在很多不足之處，只有對此及時分析，提高課堂提問的效果，才得以促進教學走上可持續(xù)發(fā)展之路。

關鍵詞：小學數(shù)學;課堂提問;有效性

引言：

眾所周知，小學是學生們學習成長的關鍵時期，也是最為基礎的階段，在數(shù)學課堂上通過對學生們展開相關知識的提問，不僅有效地拉近了學生們之間的距離，更讓師生之間形成和諧友好的關系，在分析和研究問題的基礎上，實現(xiàn)對數(shù)學知識的高效學習。課堂是學生們接觸知識的主要場所，老師只有在課堂上提出針對性的問題，引導學生對數(shù)學知識的深入思考，才能更好地為教育發(fā)展奠定基礎。

一、小學數(shù)學課堂提問教學現(xiàn)狀分析

（一）老師對課堂提問教學缺乏正確的認識

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在應試教育的長期影響下，教師們過于注重給學生講解相關的理論知識，并沒有認識到在課堂上對學生們展開提問的重要性。由于小學生年紀較小，接觸到的事物領域局限性較大，在一定程度上限制了他們的思維方式。不少教師認為，課堂環(huán)節(jié)加大提問并沒有什么突出的效果，反而會占用課堂時間影響教學進度。這一錯誤的認知約束著提問教學的應用，也降低了數(shù)學課堂教學效率。

（二）問題設計不夠合理，針對性較弱

嚴格來講，小學時期的學生們也會因為內(nèi)外界多種因素的不同，使他們自身在學習數(shù)學知識方面，存在著一定的差異[1]。課堂上數(shù)學教師們設計的相關問題，具有普遍性，給部分特殊的學生們并不能夠帶來幫助。這些問題設計的不夠合理，便無法充分發(fā)揮課堂提問的教學價值，給數(shù)學教學的進步帶來負面影響。

（三）課堂提問的數(shù)量偏多，教學效果不夠理想

數(shù)學是一門相對比較枯燥的學科，作為學生們學習的主要場所，課堂學習氛圍和問題的合理性，都會影響到學生的學習興趣。筆者經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)部分小學院校中，數(shù)學教師在課堂上提出的問題數(shù)量偏多，引起一些學生對數(shù)學這門課程產(chǎn)生厭倦心理。長此以往，小學數(shù)學的教學效率就難以提升。

二、加強小學數(shù)學課堂提問有效性的路徑探索

提問教學打破了以往的教學現(xiàn)狀，只有對提問教學合理地應用，才能夠使其在課堂上發(fā)揮較大的作用。那么，在認識小學數(shù)學課堂提問教學現(xiàn)狀的基礎上，老師們便要采取科學合理的措施，選擇更為高效的路徑展開教學，為學生創(chuàng)造活躍的課堂環(huán)境。

（一）引導教師們正確理性地看待課堂提問教學

要充分地體現(xiàn)提問教學在數(shù)學課堂上的價值，學校和教育部門便要認識到，教師作為教學引導者的重要性[2]。因此，首先要讓教師們對“在課堂上展開提問”這一教學方式有正確的認識。學?？梢哉归_相關的講座，給教師們講解關于課堂提問對小學生們身心發(fā)育和綜合素質(zhì)的積極意義。其次，要不斷地鼓勵教師，制定各種多樣化的激勵機制，在潛移默化中去改善教師們的教學理念，激發(fā)教師們提升自身教學能力的積極性。為了提高課堂提問的教學效果，最好對教師們展開定時的培訓講解，為小學數(shù)學教學的發(fā)展做好全面的準備。

（二）充分考慮到學生的個體差異，設計針對性的教學問題

高效的教學方式，應當全面地考慮到學生們自身在學習方面存在的個體差異，在小學數(shù)學課堂教學中展開提問，更要重視這一點。小學生們對數(shù)學知識的學習，都是在教師的引導下進行，教師在設計教學問題時，對問題的難易程度要進行合理劃分與控制，考慮到不同學生的學習能力差異，為促進學生們?nèi)孢M步打好基礎[3]。

例如，在人教版小學數(shù)學教材中，帶領學生們學習《認識圖形和物體》，可以設計一些簡單的問題，在黑板上畫出最為基礎的平面圖形，讓學習能力較差的學生對此進行觀察。對學習能力較好的學生，可以讓這類學生說出實際生活中，是長方形或正方形的物體都有哪些。此外，老師也要及時去鼓勵學生，培養(yǎng)學生學習數(shù)學知識的自信心，提高他們回答問題的勇氣。

（三）合理把控課堂提問的數(shù)量，提高問題質(zhì)量

課堂提問對學生的思維能力與反應力有較好的幫助，但課堂時間有限，老師務必要對提問的數(shù)量進行合理的把控，不宜過多也不宜過少，在保證問題數(shù)量合理的同時，盡可能地去提高問題的質(zhì)量，將教學中的重點內(nèi)容與提問進行結合，以此強化學生的思考能力，實現(xiàn)教學目的[4]。

比如，學習計算《組合圖形的面積》，這節(jié)課程的目的在于，讓學生們掌握不同圖形的面積計算原理，因此，老師所設計的問題宜精不宜多。那么，可以借助多媒體技術，給學生們呈現(xiàn)出不同的組合圖形，讓學生們先分析該圖形由哪些組成，再引導學生去探索如何更快地計算出圖形的面積。在這一過程中，利用提問的方式引發(fā)學生思考，逐漸培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，從而達到高效的教學效果。

三、結束語

綜上，提出問題是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，數(shù)學這門抽象性較強的學科，在各類問題的引導下，可以激發(fā)學生們的思考能力，帶領學生從不同的角度去看待和分析數(shù)學知識。隨著素質(zhì)教育的改革，教師們也要正確地去看待這種提問教學的意義，為推動我國教育事業(yè)的發(fā)展貢獻出自己的一份力量。

參考文獻

[1]王建.小學數(shù)學課堂提問有效性的研究[D].天津師范大學，2012.

[2]陸麗麗.小學數(shù)學課堂提問有效性的提升方式探尋[J]. 名師在線，2018（35）：64-65.

[3]陳世華.淺析提高小學數(shù)學課堂提問有效性的策略[J]. 學周刊，2019（25）：29.

[4]湯柳芳.小學數(shù)學課堂提問的現(xiàn)狀及有效性策略[J]. 華夏教師，2016（05）：29-30.