小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略探討

何德隆

摘?要：新課程改革強(qiáng)調(diào)老師要轉(zhuǎn)變自身角色，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，促進(jìn)學(xué)生參與課堂。提問就是一種很好的方式連接老師和學(xué)生，可以促進(jìn)師生雙向互動(dòng)，但是在實(shí)際實(shí)施的過程中仍存在許多問題影響課堂效率。因此，本文將淺談小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問;策略

提問是師生互動(dòng)的主要方式，可以促進(jìn)學(xué)生參與課堂。老師拋出疑問引導(dǎo)學(xué)生思考，可以更好地促進(jìn)學(xué)生掌握新知識(shí)，也可以促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。本文將在分析小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出相關(guān)對(duì)策。

一、小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)課堂提問現(xiàn)狀

（一）提問問題過于簡(jiǎn)單

問題的設(shè)置是為了引導(dǎo)學(xué)生去思考，在課堂中具有重要的作用，它可以開發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。但是很多老師在課程中提問是沒有認(rèn)真考慮問題和所學(xué)內(nèi)容的緊密性，只是單純地拋出一個(gè)問題，很多時(shí)候都是隨機(jī)想到的，缺乏設(shè)計(jì)，問題目的性不明確，有時(shí)候?qū)W生都不需要思考。長(zhǎng)此以往，問題設(shè)置缺乏專業(yè)性，學(xué)生對(duì)于問題就會(huì)疲憊，不愿意再去思考，分散學(xué)生的注意力。簡(jiǎn)單的問題也沒有注重學(xué)生的思維能力發(fā)展，不利于課堂效果。

（二）提問缺乏良好互動(dòng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課上會(huì)出現(xiàn)兩種極端，一種是老師忙著講課，傳統(tǒng)的填鴨式的教育，忽略學(xué)生的主體地位，不和學(xué)生互動(dòng)，在整個(gè)課程的實(shí)施過程中不會(huì)詢問學(xué)生一個(gè)問題。很多時(shí)候，老師的提問不是為了激發(fā)學(xué)生去思考某些問題，只是為了吸引同學(xué)的注意力回歸到課堂。當(dāng)學(xué)生回答問題的效果不理想時(shí)，老師的積極性可能也會(huì)受到影響，講課的效率下降。隨著新課程改革的推進(jìn)，有些老師開始注重和學(xué)生的互動(dòng)，但是容易把握不住度，在設(shè)計(jì)問題時(shí)數(shù)量過于多，提出的問題不具備針對(duì)性，占用過多的課程時(shí)間。學(xué)生也因?yàn)檫^多的問題會(huì)對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)產(chǎn)生迷茫，學(xué)生雖然參與課堂了，但是并沒有很好的發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用，與教師提問的初衷相違背。

二、小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)課堂提問策略

（一）提問注重學(xué)生興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)是一種特殊的認(rèn)知過程，在此過程中興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)最好的刺激是要對(duì)所學(xué)的教材感興趣，這時(shí)候他們才會(huì)自主快樂地參與課堂。小學(xué)生正是好奇心旺盛的階段，他們對(duì)于未知的事情充滿興趣，老師要著重運(yùn)用此特點(diǎn)開展課堂。學(xué)習(xí)《體積和容積的意義》這一節(jié)時(shí)，就是一節(jié)比較抽象的內(nèi)容。學(xué)生在小學(xué)階段的抽象思維是沒有完全發(fā)展的，直接理解概念是比較枯燥無(wú)味的，而且不能很好的掌握概念的含義，所以老師可以提問引導(dǎo)學(xué)生。準(zhǔn)備兩個(gè)同樣的水杯，水杯內(nèi)注入相同高度的水，第一步在第一個(gè)水杯中放入小玻璃珠，讓學(xué)生觀察水位變化;第二步在另一個(gè)水杯中放入比較大的一個(gè)玻璃珠，讓學(xué)生們觀察這個(gè)水杯的水面會(huì)怎樣變化，然后比較哪個(gè)杯子的水面比較高，詢問學(xué)生這是為什么。引導(dǎo)學(xué)生物體不僅占有空間，而且占據(jù)的空間又大有小，物體所占的這個(gè)空間就是物體的體積。

（二）提問注重重點(diǎn)難點(diǎn)

教材每節(jié)課設(shè)置的都有它自身的邏輯，都會(huì)有本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。老師在提問的過程中要注重這些重點(diǎn)和難點(diǎn)，在重難點(diǎn)地方合理提問，可以加強(qiáng)學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)。這就要求老師認(rèn)真?zhèn)湔n，在備課的過程中研究這堂課的重點(diǎn)難點(diǎn)，如何創(chuàng)新引入，需要設(shè)置的疑問，如何將本節(jié)課的效能最大化。尤其是問題設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，只有設(shè)置合理的問題，老師才能有效的提問，學(xué)生才能有效參與，課堂才能真正靈活。所以老師要了解課本，認(rèn)真鉆研教材，不是泛泛讀過，而是要弄清本學(xué)科的教學(xué)目的，了解本學(xué)科的教材體系和知識(shí)內(nèi)容，明確本學(xué)科學(xué)生能力培養(yǎng)的要求。通過備課了解課本，相應(yīng)的設(shè)置本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。設(shè)想教學(xué)情節(jié)，提前演練，才能更好地應(yīng)對(duì)。思考自己本節(jié)課的流程，如何進(jìn)行提問，在此基礎(chǔ)上思考同學(xué)們會(huì)如何回答這個(gè)問題，他們可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤答案，這時(shí)候要如何評(píng)價(jià)他們的答案，如何引導(dǎo)他們走向正確的答案。

（三）提問貼近學(xué)生生活

新課標(biāo)指出老師要注重學(xué)生生活的實(shí)際情況、自身的生活經(jīng)驗(yàn)，將理論知識(shí)教學(xué)與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，讓學(xué)生可以從生活中學(xué)習(xí)，所以老師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候考慮生活性，貼近生活。老師從生活出發(fā)去設(shè)計(jì)問題，學(xué)生可以更好地共情，也可以加深對(duì)知識(shí)的了解，增強(qiáng)對(duì)理論的掌握，也可以在運(yùn)用中感受到數(shù)學(xué)知識(shí)和日常生活的緊密聯(lián)合性，從而增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。以《比的應(yīng)用》這一節(jié)為例，在課堂的結(jié)尾可以給同學(xué)出一個(gè)故事題，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。小明說(shuō)：“我叔叔和乙公司合作投資做生意，叔叔投資6000元，公司投資10000元，一年后共獲利6000元，請(qǐng)你幫我算一算，我叔叔和乙公司各應(yīng)分得多少元錢？”這樣的數(shù)學(xué)小故事可以吸引學(xué)生的興趣，更好地解決應(yīng)用問題，促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展。

（四）提問注重循序漸進(jìn)

班級(jí)中的學(xué)生水平參差不齊，老師要把握好提問的難度和數(shù)量。問題過于困難超出他們的理解范圍，會(huì)打擊學(xué)生的自信心，消減他們的學(xué)習(xí)興趣。所以老師要循序漸進(jìn)，由淺入深，慢慢引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以《長(zhǎng)方體的特征》這一節(jié)為例，老師可以這樣提問：上一節(jié)我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過長(zhǎng)方體了，那長(zhǎng)方體有幾個(gè)面？每一面的形狀是什么？它有幾條棱?。繌拿恳粋€(gè)頂點(diǎn)出發(fā)的三條棱名稱分別是什么呀？這樣引導(dǎo)學(xué)生一步步探究，就可以清楚長(zhǎng)方體的特征。

參考文獻(xiàn)：

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