馬仕成
摘?要:在應(yīng)試教育的大背景下,任何學科最終都逃不開考試,英語本身就是中國學生所面臨的一個難題,它作為一門全新的語言進入到學生的世界里,但是學生卻沒有與之配套的訓練環(huán)境,所以這就導致會產(chǎn)生各種各樣啞巴英語的情況。學生學了十幾年的英語,但仍然只會做題,卻無法進行流利的表達,這是現(xiàn)代英語教學模式所反思的問題。但就初中階段的英語復習課堂而言,如何節(jié)省時間提高課堂上的效率,則是教師需要不斷努力的目標。
關(guān)鍵詞:初中英語;高效復習;重點考點;定期復習;專項練習
首先,復習一定要有側(cè)重點,這時就可以結(jié)合重要的考點,可以使學生快速地理解自己所要復習的側(cè)重點,也很容易來幫助他們規(guī)劃自己的時間,從而提升效率。其次,一定要定期回顧,按照科學的方式來排列自己的時間表,因為人的遺忘曲線是有規(guī)律可循的,如果學生只是毫無章法地回顧,那么就沒辦法構(gòu)建一個真正長久的記憶,所以教師可以幫助學生結(jié)合遺忘曲線,制定好復習目標。最重要是,強化專項練習,使學生針對自己的自身基礎(chǔ)展開訓練,會更有效果。
一、結(jié)合重點考點
初中階段的學生所面臨的英語內(nèi)容,已經(jīng)不再是小學那種簡單句子的構(gòu)造,而是開始涉及大量的語法內(nèi)容。那么這些內(nèi)容在考試中一定會有所側(cè)重,有所體現(xiàn),因此教師就可以帶領(lǐng)學生對這些知識內(nèi)容加以回顧,幫助他們以這些重點為中心,展開自己的復習,構(gòu)建一個完整的知識框架。這樣學生能夠明確自己的薄弱點,同時也可以對整個內(nèi)容,有一個較為清晰的把控和認知,都會幫助他們更好地主動探索薄弱部分。
例如,在教授“Where did you go on vacation?”時,這節(jié)課的教學目標在于學生能夠準確用過去式的短語,描述過去發(fā)生的事情。這節(jié)課所涉及到的內(nèi)容往往在選擇題、閱讀理解以及填詞中都會有所體現(xiàn),往往考查學生對整個時態(tài)的細心程度。所以這時我會針對一些較為特殊的動詞過去式的變化規(guī)則,向?qū)W生進行講解,這樣他們在考試過程中,如果遇到了相似的單詞也能從容面對。
二、定期科學復習
人的記憶不可能做到過目不忘,初中階段的學生已經(jīng)開始擁有了更加獨立的思維意識,對于學習也是如此,開始添加更多的自我意見,這時則會對教師的一些措施和建議,忽略不視,毫不在意。也有可能明明知道該如何展開復習,但是卻沒有自我約束力,所以在面對這些情況時,都需要教師能夠做好自己的引導、監(jiān)督作用。為學生規(guī)劃一個合理科學的復習任務(wù),并且向他們強調(diào)定期復習的重要性,使他們能夠有這種自我意識,最后對學生的復習情況進行監(jiān)督和檢查,避免淪為形式主義。
例如,在教授“Will people have robots?”時,這節(jié)課的內(nèi)容主要考查學生對一般將來時態(tài)的掌握。學生在八年級上冊中應(yīng)該已經(jīng)學習過“be going to do”,那么就可以作為一個回顧和復習,來引入本節(jié)課的學習內(nèi)容,這樣也可以帶動學生更好地理解一般將來時態(tài)的用法。這時我會給出幾個關(guān)于be going to do的句子,使學生思考如何運用will進行轉(zhuǎn)化,接下來帶動他們思考用will構(gòu)成一般將來時態(tài)的陳述句,否定句和疑問句。這樣不僅能幫助他們回顧了be going to do的用法,也學會了與will之間的轉(zhuǎn)化,更強化了對一般將來時態(tài)的理解。
三、強化專項練習
初中階段的英語學習也有很多的規(guī)律可循,比如,就考試中所涉及到的題型,不同的學生一定都有不同的薄弱點。教師就可以為他們提供不同難度的不同習題,幫助他們針對某一個專題強化自己的做題能力,這樣能夠快速地攻克某一部分的缺陷。更重要的是,在這種實際的演練過程中,密集的強化訓練往往會獲得十分良好的效果,能夠在短時間內(nèi),真正提升學生的做題水平。而學生通過對自己的做題過程中,遇到的困難進行分析,是單詞不認識?還是長句不會分析?語法沒有掌握?這樣能夠得到一個很好的反饋,從而加強對知識的理解。
例如,在教授“Could you please clean your room?”時,這時我會先帶領(lǐng)學生學習本節(jié)課的重點單詞,之后檢查他們的預習情況,在此基礎(chǔ)上結(jié)合課文內(nèi)容進行分析。比如,在分析語態(tài)時,我會提問學生自己先進行思考,先給出幾個例子,使學生感受關(guān)于can和could之間的區(qū)別,比如,“can you do the dishes,could you please do the dishes?”使學生結(jié)合這兩個句子表達出的情感,來分析can和could之間的語氣。緊接著,教師就可以使學生對這兩個詞語,自己進行造句,強化他們的理解和應(yīng)用。
總之,對于初中階段的英語課堂而言,復習是應(yīng)對考試的一個有效方式,也是真正提升自己英語思維邏輯能力的法寶。中國傳統(tǒng)教育模式下的英語課堂,往往忽略了學生個人英語思維能力,這就導致他們在面對英文表述時,仍然采用自己的中文思考,這樣就無法真正提升自己的英語水平。更重要的是,沒有一個真正密集的英語環(huán)境,幫助他們鍛煉這種思維模式,這時則可以通過復習這種持續(xù)不斷,源遠流長的學習方式來構(gòu)建扎實的基礎(chǔ)。
參考文獻:
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