李興華 楊貴生 江松

摘?要：國(guó)家政策扶持為地方貧困戶(hù)群眾提供搬遷機(jī)會(huì)，使其能夠搬到生活條件較好的地方居住，以此來(lái)達(dá)到脫貧致富的最終目的。隨貧困戶(hù)搬遷的包括其子女，如何讓易地搬遷子女盡快適應(yīng)當(dāng)?shù)貙W(xué)校教育環(huán)境是當(dāng)?shù)亟處煈?yīng)該著重思考的問(wèn)題，教師應(yīng)結(jié)合易地搬遷子女的學(xué)習(xí)程度以及自身問(wèn)題，制定相關(guān)的教學(xué)計(jì)劃以達(dá)到精準(zhǔn)教育扶貧的目的。為此筆者以“問(wèn)題”與“策略”這兩方面為切入點(diǎn)，對(duì)易地搬遷子女課堂教育存在的問(wèn)題及解決問(wèn)題的對(duì)策進(jìn)行具體闡述。

關(guān)鍵詞：易地搬遷;子女教育;課堂教育;問(wèn)題與對(duì)策

一、易地搬遷子女課堂教育存在的問(wèn)題

隨著父母來(lái)到陌生環(huán)境的易地搬遷子女，在最初進(jìn)入新的教學(xué)環(huán)境時(shí)難免會(huì)產(chǎn)生陌生感和抵觸感，因此在課堂教學(xué)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)或多或少的問(wèn)題。筆者以“教師教學(xué)問(wèn)題”與“學(xué)生聽(tīng)課問(wèn)題”這兩方面來(lái)進(jìn)行具體說(shuō)明。首先是教師教學(xué)問(wèn)題，易地搬遷子女多數(shù)學(xué)科基礎(chǔ)較為薄弱，以此會(huì)出現(xiàn)學(xué)科學(xué)習(xí)程度參差不齊的情況，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中容易出現(xiàn)因?qū)W生受教程度不同而無(wú)法合理安排教學(xué)計(jì)劃的現(xiàn)象，為教師的課堂教學(xué)帶來(lái)不同程度的阻礙。

其次是學(xué)生聽(tīng)課問(wèn)題，易地搬遷子女需要適應(yīng)當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)習(xí)慣與教學(xué)方式，并且因?yàn)樽陨韺W(xué)習(xí)能力稍遜以及基礎(chǔ)較為薄弱而無(wú)法很好地跟隨教師課堂授課的腳步，因此會(huì)出現(xiàn)無(wú)法完全理解課堂教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)象，從而在學(xué)習(xí)層面給予學(xué)生不同程度的打擊，從而使其失去學(xué)習(xí)的信心與動(dòng)力。

二、易地搬遷子女課堂教育策略

（一）了解學(xué)習(xí)程度，制定合理計(jì)劃

教師要想引導(dǎo)易地搬遷子女快速適應(yīng)當(dāng)?shù)卣n堂教學(xué)模式，首先應(yīng)從了解學(xué)生基本學(xué)習(xí)情況的工作入手，剖析學(xué)生以往的成績(jī)，了解其實(shí)際的學(xué)習(xí)能力，找出易地搬遷子女學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的共性問(wèn)題，與此同時(shí)也要照顧到每位同學(xué)自身存在的獨(dú)特問(wèn)題，將共性與特性相結(jié)合制定出合理的課堂教學(xué)計(jì)劃，為此筆者采取相應(yīng)舉措。例如，筆者將班級(jí)中易地搬遷子女以往的成績(jī)做成表格，以實(shí)際數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，并從各項(xiàng)內(nèi)容中總結(jié)推斷學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)幾位學(xué)生都存在嚴(yán)重偏科以及學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)掌握不佳的現(xiàn)象。筆者針對(duì)這一問(wèn)題制定相關(guān)教學(xué)計(jì)劃，在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，筆者會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生鞏固學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)知識(shí)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行新知識(shí)的講解，一定程度上幫助易地搬遷子女與班級(jí)其他同學(xué)鞏固了舊知識(shí)點(diǎn)，使其能夠更加容易理解新知識(shí)點(diǎn)。

由此可見(jiàn)，教師應(yīng)深入分析易地搬遷子女的具體學(xué)習(xí)情況，在此基礎(chǔ)上制定科學(xué)的教學(xué)方案，在不耽誤班級(jí)其他同學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)度的前提下，幫助易地搬遷子女解決課堂教學(xué)活動(dòng)中遇到的問(wèn)題。

（二）創(chuàng)造發(fā)言機(jī)會(huì)，增加課堂參與

易地搬遷子女在新環(huán)境中難免因陌生感而沒(méi)有勇氣在課堂上表現(xiàn)自己，長(zhǎng)此以往不利于學(xué)生提高聽(tīng)課質(zhì)量從而影響其學(xué)習(xí)進(jìn)程，因此教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)積極為易地搬遷子女創(chuàng)造發(fā)言機(jī)會(huì)，引導(dǎo)其投入到課堂教學(xué)活動(dòng)中，使其能夠增強(qiáng)參與感，從而激發(fā)課堂學(xué)習(xí)興趣。為此筆者采取相應(yīng)舉措，例如，筆者為了時(shí)刻掌握學(xué)生們的聽(tīng)課進(jìn)程，每講解一部分知識(shí)點(diǎn)會(huì)針對(duì)這一內(nèi)容向?qū)W生們提出相應(yīng)問(wèn)題，幫助學(xué)生及時(shí)鞏固新知識(shí)，為了讓易地搬遷子女能夠融入陌生的課堂氛圍中，筆者會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度以及問(wèn)題的難易程度來(lái)為易地搬遷子女提供發(fā)言機(jī)會(huì)，以此來(lái)增強(qiáng)其課堂參與感，從而起到督促其認(rèn)真聽(tīng)講的作用，并且還能夠增強(qiáng)其獨(dú)立思考的能力，以此有助于提升課堂教學(xué)活動(dòng)的效率。

由此可見(jiàn)，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的具體情況，為其提供課堂發(fā)言機(jī)會(huì)，以此來(lái)加強(qiáng)其課堂互動(dòng)能力并增強(qiáng)課堂體驗(yàn)感，從而調(diào)動(dòng)其參與課堂教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。

（三）創(chuàng)新授課方式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

俗話(huà)說(shuō)：興趣是任何學(xué)科的最佳教師。學(xué)生一但對(duì)學(xué)科內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，便能夠積極主動(dòng)地參與到學(xué)科課堂教學(xué)活動(dòng)中，使其能夠在學(xué)習(xí)中感受到無(wú)窮的樂(lè)趣。因此教師應(yīng)積極探索有趣的授課方式，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性。為此筆者采取相應(yīng)舉措，例如，筆者將具備游戲因素的教學(xué)活動(dòng)融入課堂教學(xué)中，結(jié)合具體的教材知識(shí)，深入剖析教材中的游戲因素，帶領(lǐng)學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)。在游戲的互動(dòng)過(guò)程中，能夠拉近易地搬遷子女與班內(nèi)同學(xué)的距離，使彼此通過(guò)合作共同參與到游戲教學(xué)活動(dòng)中，游戲的趣味性因素激發(fā)易地搬遷子女參與課堂活動(dòng)的積極性，在前所未有的感受中對(duì)學(xué)科知識(shí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使其能夠更加投入地學(xué)習(xí)課堂教學(xué)內(nèi)容，從而在一定程度上提高了課堂教學(xué)效率。

由此可見(jiàn)，教師應(yīng)積極創(chuàng)新授課方式，消除易地搬遷子女在課堂中的陌生感，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動(dòng)其投入課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性，以此來(lái)提升教師的課堂教學(xué)效率。

總而言之，教師要想有效解決易地搬遷子女在課堂教育中存在的問(wèn)題，首先要具體分析問(wèn)題產(chǎn)生的根源，以此為基礎(chǔ)探尋解決問(wèn)題的策略，教師應(yīng)及時(shí)了解易地搬遷子女的學(xué)習(xí)程度并制定出合理的教學(xué)計(jì)劃，與此同時(shí)應(yīng)在課堂教學(xué)過(guò)程中為其提供充足的發(fā)言機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其課堂教學(xué)活動(dòng)的參與感，除此之外應(yīng)創(chuàng)新授課方式從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此才能有效解決易地搬遷子女的課堂教育問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟利偉.易地扶貧搬遷研究[D].2014.

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