結(jié)合教具優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的探究

李孟興

摘 要：處在小學(xué)教學(xué)階段的學(xué)生，難以將抽象性的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容形象化，但是在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中涵蓋許多抽象性的知識(shí)內(nèi)容，這些因素共同造成學(xué)生學(xué)習(xí)抽象性知識(shí)的效率較低。因此，如何提高小學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)知識(shí)的效率，一直是眾多數(shù)學(xué)教學(xué)工作者重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。本文圍繞著小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，分析利用各項(xiàng)教具進(jìn)行教學(xué)的意義，積極探索教具的合理運(yùn)用策略，并且提出一些具有參考價(jià)值的建議，希望為廣大數(shù)學(xué)教學(xué)工作者進(jìn)行教學(xué)時(shí)提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)計(jì)劃;學(xué)習(xí)熱情;教學(xué)方式

引言：

教學(xué)工作者在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，利用現(xiàn)有的各項(xiàng)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施或者工具，如新媒體設(shè)備、三角板、直尺、大型圓規(guī)、模型等工具，講解教材中涵蓋的理念、概念等其它教學(xué)知識(shí)內(nèi)容，這種輔助類(lèi)的教學(xué)工具被統(tǒng)稱(chēng)之為教具[1]。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作者在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，合理利用各項(xiàng)教學(xué)工具，將抽象性的理念知識(shí)內(nèi)容，以形象化的形式呈現(xiàn)在班級(jí)學(xué)生的面前，并且讓班級(jí)學(xué)生仔細(xì)觀察教學(xué)工具，讓班級(jí)學(xué)生總結(jié)自身展示教學(xué)工具特征中涵蓋的教學(xué)知識(shí)，從而提高班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)知識(shí)的效率。

一、利用教學(xué)工具，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是其學(xué)習(xí)各項(xiàng)教學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，部分小學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)難度較高，是因?yàn)槠淙狈ψ銐虻膶W(xué)習(xí)興趣和沒(méi)有熟練掌握之前所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，數(shù)學(xué)教師可以利用各項(xiàng)現(xiàn)有的教學(xué)工具，同時(shí)也可以依據(jù)自身制定的本節(jié)課程的教學(xué)任務(wù)，動(dòng)手制作教學(xué)工具，并且將教學(xué)工具運(yùn)用到實(shí)際的課堂教學(xué)活動(dòng)中。在進(jìn)行《周長(zhǎng)》課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以依據(jù)自身對(duì)教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的熟練掌握，用剪子將廢棄的紙箱剪成各種模型道具，如正方形、長(zhǎng)方形、十字架形、山字形等圖形，教師用彩色筆在每個(gè)圖形中畫(huà)出方格，設(shè)置每個(gè)方格的長(zhǎng)度為3厘米，將這些自己動(dòng)手制作的教具作為輔助的課堂教學(xué)資源[2]。教師先向班級(jí)學(xué)生講解“周長(zhǎng)”的概念，然后將自身準(zhǔn)備的教具展示在班級(jí)學(xué)生的面前，實(shí)物教具容易吸引班級(jí)學(xué)生的注意力，教師讓班級(jí)學(xué)生仔細(xì)觀察教具，提出“已知每個(gè)小方格的邊長(zhǎng)為3厘米，求每個(gè)圖形模型的周長(zhǎng)”問(wèn)題，學(xué)生可以進(jìn)行相互討論或者獨(dú)自探究，思索教師設(shè)置問(wèn)題的正確答案。

二、創(chuàng)新教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)生采取死記硬背的方式，掌握教師在教學(xué)中傳授的知識(shí)內(nèi)容，沒(méi)有深入探究每一個(gè)知識(shí)內(nèi)容的真正含義和其中蘊(yùn)含的哲理，致使小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解存在偏差，在一定程度上影響數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。數(shù)學(xué)教師在運(yùn)用各項(xiàng)教具講解知識(shí)內(nèi)容時(shí)，可以讓班級(jí)學(xué)生參與到教具制作環(huán)節(jié)當(dāng)中，如在進(jìn)行《認(rèn)識(shí)圖形》課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師提前準(zhǔn)備雪糕棒、雙面膠等工具，將班級(jí)學(xué)生分成若干個(gè)小組，將準(zhǔn)備的道具分發(fā)給每個(gè)小組，并設(shè)置“依據(jù)教材中對(duì)各項(xiàng)圖形的講解，運(yùn)用手中的工具，動(dòng)手制作教具”主題。小學(xué)生在動(dòng)手制作教具的過(guò)程中，能夠在腦海中思索自身所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，并且驗(yàn)證這些數(shù)學(xué)知識(shí)，其對(duì)于提升學(xué)生的動(dòng)手能力和探究能力具有重要的作用，同時(shí)小組內(nèi)的學(xué)生在互相討論的過(guò)程中，能夠了解到更多與數(shù)學(xué)知識(shí)有關(guān)的內(nèi)容。

三、善用教學(xué)工具，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度

小學(xué)生受到自身綜合能力、生活閱歷等多種因素的影響，其接觸外界事物的機(jī)會(huì)較小，對(duì)大部分外界事物的認(rèn)知存在一定的偏差且不全面，大部分小學(xué)生主要通過(guò)肉眼觀察事物的表象，逐漸在自身腦海中形成與事物的表象相關(guān)的理念、思想或者概念，這種思維方式直接影響其學(xué)習(xí)抽象性數(shù)學(xué)知識(shí)的效率[3]。數(shù)學(xué)教師可以利用各項(xiàng)教具，讓班級(jí)學(xué)生觀察教具的表象，并且通過(guò)一系列的思維運(yùn)轉(zhuǎn)，總結(jié)教學(xué)工具的本質(zhì)特征及其中涵蓋的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而在腦海中形成與教學(xué)工具相關(guān)的數(shù)學(xué)概念。如在進(jìn)行《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師提前準(zhǔn)備蘋(píng)果、水果刀等教學(xué)工具，教師向班級(jí)學(xué)生演示用水果刀將蘋(píng)果從中間切成兩塊，接著向班級(jí)學(xué)生提出“現(xiàn)有教師手里有幾塊水果，每塊水果占整個(gè)蘋(píng)果多少”問(wèn)題，一般情況下，學(xué)生會(huì)依據(jù)自己的觀察，給出“兩塊蘋(píng)果，每塊水果占整個(gè)蘋(píng)果的一半”等答案。在學(xué)生回答結(jié)束之后，教師接著提出“根據(jù)教材中對(duì)平均分的概念，這兩塊水果是否進(jìn)行了平均分配”問(wèn)題，教師為班級(jí)學(xué)生預(yù)留幾分鐘的思索時(shí)間，并依據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

四、開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力

日常生活中一些常見(jiàn)的實(shí)物也可以作為教具，數(shù)學(xué)教師可以依據(jù)自身對(duì)教學(xué)知識(shí)內(nèi)容和班級(jí)學(xué)生日常生活的了解，開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，讓班級(jí)學(xué)生主動(dòng)觀察日常生活中涵蓋數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)物，并且運(yùn)用所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，了解實(shí)物的運(yùn)行原理，從而加深小學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的理解，提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。如在進(jìn)行《時(shí)、分、秒》實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)時(shí)，在教學(xué)知識(shí)內(nèi)容講解結(jié)束之后，數(shù)學(xué)教師布置“仔細(xì)觀察生活中的場(chǎng)景，分析存在時(shí)、分、秒知識(shí)的事物”實(shí)踐任務(wù)，教師讓班級(jí)學(xué)生帶著任務(wù)去觀察日常生活中常見(jiàn)的景象，其對(duì)于提升小學(xué)生的實(shí)踐能力和數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力具有重要的作用。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，合理運(yùn)用各項(xiàng)教具對(duì)提升課堂教學(xué)的效率具有重要的作用，其不僅能夠增強(qiáng)課堂互動(dòng)的頻率，活躍課堂教學(xué)的氛圍，還能夠讓班級(jí)學(xué)生保持集中的注意力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作者在開(kāi)展實(shí)際的課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)依據(jù)自身對(duì)教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的熟練掌握，選擇合適的教學(xué)工具，并且采用新型的教學(xué)方式，向班級(jí)學(xué)生講解教學(xué)知識(shí)內(nèi)容，使得抽象性的教學(xué)知識(shí)，能夠以形象化的方式展示在班級(jí)學(xué)生的面前，從而降低班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)知識(shí)的難度。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮照坤.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中直觀教具的有效應(yīng)用[J].中外交流，2018（24）：219-220.

[2]趙海燕.運(yùn)用教具提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2017（3）：112-113.

[3]李倩.用教具搭建通往小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的橋梁[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2017（17）：49-50.