鮑轉(zhuǎn)娥

摘 要：讓學生形成綜合的語文素養(yǎng)是語文課程教學目標的重中之重，而寫作是實現(xiàn)其教學目標的重要因素之一，也是教師在教學中十分重視的一部分。尤其是對小學生而言，小學語文教學是其所學的重要課程之一，而小學階段是學生語文素養(yǎng)養(yǎng)成的關(guān)鍵階段。但是，寫作作為小學語文教學的必修課，對學生綜合素養(yǎng)具有較高的要求，習作也成為了師生最望而生畏的課程之一。因此，如何提升小學生寫作水平成為了解決問題的關(guān)鍵所在。

關(guān)鍵詞：小學寫作;水平提升;日記習慣;自主創(chuàng)作;言之有物

寫作水平的提升是一個長期積累的過程，這就需要師生的共同努力，但小學生自制力較差，意志力不強，這就需要教師付出更多的努力幫助學生提升寫作水平，如，通過舉辦各種豐富多彩的文學活動來幫助學生積累詞匯短句，感受語文學科的樂趣，讓學生愛上語文，喜歡寫作。本文筆者結(jié)合自身多年的教學經(jīng)驗，對小學語文教學中學生寫作水平的優(yōu)化方法進行一番探討，希望能對廣大教師與學生起到一定的積極作用。

一、培養(yǎng)學生日記習慣

通過多年的教學經(jīng)驗來看，往往優(yōu)秀的文章都是貼近生活、源于生活的，生活中所發(fā)生的事情通過文學的手法加以潤色并用筆記錄下來就形成一篇文章。因此，培養(yǎng)學生從小養(yǎng)成良好的日記習慣是非常有必要的，通過寫日記的方式不僅可以有效地增加學生日常練筆的頻率、幫助學生記錄生活中所發(fā)生的點點滴滴、幫助學生積累各式各樣的寫作素材，更是學生發(fā)泄自己情緒、記錄自身成長的一種方式。這樣一舉多得，何樂而不為呢。

例如，在教授《吃水不忘挖井人》這篇文章時，課堂上學生就對毛主席和戰(zhàn)士們十分敬佩，學生紛紛發(fā)表自己的看法，我在布置家庭作業(yè)的時候就有這樣一項：寫一篇日記記錄今天所學的課文。在期末考試的時候就出現(xiàn)了這樣一道題目：寫一篇關(guān)于奉獻的文章。我在閱卷過程中，驚喜地發(fā)現(xiàn)很多學生都用了毛主席帶領(lǐng)戰(zhàn)士們?yōu)猷l(xiāng)親們挖井的例子，還有的學生直接用了日記中的原話。整篇文章讀起來非常通順流利、活靈活現(xiàn)，通過這件小小的事例說明培養(yǎng)學生的日記習慣對學生寫作水平的提升具有十分重要的作用。

二、鼓勵文學自主創(chuàng)作

文章是對作者內(nèi)心世界的文學表達，是筆者對這個世界的認識和感悟。優(yōu)秀的文學作品可以陶冶人的情操，提高受眾的思想境界，對大眾、社會甚至是國家的發(fā)展都發(fā)揮著的積極作用。但現(xiàn)在大多數(shù)的人們對于已有的優(yōu)秀的文學作品有著一種病態(tài)的偏執(zhí)：照抄自己想要的段落甚至是直接全文照搬，一字不變。這樣人們就逐漸喪失了自主創(chuàng)作的能力，他們淪為了別人的“復印機”，久而久之就會完全喪失自身的寫作能力，更不要提寫作水平。這樣的后果是非常嚴重的，這會導致文學界衰退，新的優(yōu)秀的文學作品遲遲沒有蹤影，人們失去自主性和創(chuàng)作性。想要提升寫作水平、消除“照搬照抄”現(xiàn)象的最好辦法就是從根源上解決。對于我，一名小學語文教師，我認為我的解決辦法就是鼓勵我的學生自主進行文學創(chuàng)作，從每天自己寫日記到自己寫作文，可以借鑒但絕對不許通篇抄襲，要做到取其精華去其糟粕。例如，四年級下冊的詩歌《白樺》，我通過全文給學生講授了詩歌的特點，并結(jié)合全文給學生分開講解這些特點在詩歌中的體現(xiàn)，全文以白樺為中心，通過披銀霜、綻花穗、亭亭玉立、風姿綽約來表現(xiàn)一種高潔之美。讓學生細細品味詩歌的妙處，并以小組為單位進行討論，要求他們也自主找一事物進行創(chuàng)作，每個組討論結(jié)束后派出一位代表來朗讀自己小組的作品并說明主旨，充分鼓勵他們自主創(chuàng)作，自己思考，最后把自己的作品寫出來。這樣文學作品自主創(chuàng)作將成為學生的習慣，大家勇于創(chuàng)新，才能有更好的發(fā)展，學生寫作水平自然會得到優(yōu)化。

三、保證寫作言之有物

一說到寫作多數(shù)學生往往會糾結(jié)兩個問題，其一是關(guān)于內(nèi)寫什么容，其二是關(guān)于這個文章應(yīng)該怎么寫。寫什么的問題決定了文章的主體內(nèi)容是什么，而怎么寫則決定了此篇文章是以什么樣的形式來表達。在此過程中，教師指導學生怎么寫并不困難，而寫什么才是文章的關(guān)鍵所在，這就要求學生在寫作過程中要保證寫作內(nèi)容 言之有物。如果文章不能做到言之有物的話，整篇文章就像是“流水賬”，不能給讀者美的體驗，不能引發(fā)讀者的共鳴。相反，如果做到文章言之有物，讀起來的感覺就會大不相同，文章是生動有滋有味的。

例如，在教授《月是故鄉(xiāng)明》這篇課文之后，隨堂布置了一篇作文：寫一篇作文來描繪學生心目中故鄉(xiāng)的月亮和發(fā)生的事情。我批閱作文的時候就發(fā)現(xiàn)同樣的作文要求，學生寫出來的文章水平確是參差不齊的。主要表現(xiàn)在有些學生只是單一地描述了月亮的樣子，故鄉(xiāng)的月亮是又大又圓，非常明亮，讀起來很美但是不生動。而有的學生，用事例支撐了整篇文章，通過皎潔的月光、月光下伙伴歡脫的身影、和祖父祖母發(fā)生的點點滴滴美好的事情等等，從側(cè)面烘托出學生對故鄉(xiāng)的月亮的喜愛之情，這樣通篇文章如行云流水，自然通俗，讓人向往。

總而言之，小學語文教學中寫作水平的優(yōu)化與提升并非一日之功，是長期積累的過程，教師要積極引導，培養(yǎng)學生日記習慣，鼓勵文學自主創(chuàng)作，保證寫作言之有物。通過師生的共用努力，學生寫作水平提升指日可待。

參考文獻：

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