姚金梅

摘 要：言語生命動(dòng)力學(xué)是語文教育家潘新和先生提出的比較新穎的理論，是語文教學(xué)的動(dòng)力理論，是指在新課標(biāo)理念指導(dǎo)下，將養(yǎng)護(hù)和激發(fā)學(xué)生的言說欲作為語文作文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，為學(xué)生言語發(fā)展提供寬松的環(huán)境，積極培養(yǎng)學(xué)生的言語才情。文章以言語生命動(dòng)力學(xué)理論為依據(jù)，探究在小學(xué)作文教學(xué)中應(yīng)用言語生命動(dòng)力學(xué)理論的策略，激發(fā)學(xué)生的言語生命動(dòng)力，使學(xué)生主動(dòng)宣泄真實(shí)的言語沖動(dòng)，傾訴對(duì)生命的真實(shí)體驗(yàn)與思考。

關(guān)鍵詞：言語生命動(dòng)力學(xué);小學(xué)生;寫作教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-12-16 文章編號(hào)：1674-120X（2020）19-0060-02

小學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難主要發(fā)生在寫作文時(shí)，在寫作困難的學(xué)生中，有動(dòng)力型困難的學(xué)生占總數(shù)的65%。學(xué)生缺乏寫作興趣，多有消極的心態(tài)。他們不喜歡寫作的心理是導(dǎo)致小學(xué)生寫作困難的重要原因。寫作動(dòng)力、語言組織能力是直接影響學(xué)生寫作興趣的重要因素。72%的被調(diào)查者認(rèn)為缺乏寫作動(dòng)力是導(dǎo)致寫作障礙的主要原因。動(dòng)力型困難，已經(jīng)成為學(xué)生作文學(xué)習(xí)的最大障礙，但過分強(qiáng)調(diào)寫作策略也有所偏頗，忽略了作文的內(nèi)在性因素。

研究言語動(dòng)機(jī)，是對(duì)言語創(chuàng)造活動(dòng)的思考，從關(guān)注言語現(xiàn)象轉(zhuǎn)向?qū)ρ哉Z主體的關(guān)懷，將改變語文教育觀念與方法。大部分學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)是應(yīng)試，其動(dòng)機(jī)是外在的需求， 缺失的恰是超功利的內(nèi)在言語生命沖動(dòng)，也就是缺少應(yīng)性、存在性動(dòng)機(jī)，缺失動(dòng)機(jī)的原動(dòng)力。當(dāng)下學(xué)生缺乏言語生命動(dòng)力，作文教學(xué)改革必須激發(fā)學(xué)生的生命動(dòng)力。根據(jù)生命動(dòng)力學(xué)原理， 下文探討作文教學(xué)應(yīng)采用的教學(xué)舉措，讓學(xué)生成為“最積極”的作者。

一、小學(xué)寫作教學(xué)現(xiàn)狀

寫作應(yīng)該是學(xué)生對(duì)自我真情實(shí)感的表達(dá)，但是多數(shù)學(xué)生沒有把寫作發(fā)展成自己的興趣，寫作往往成為應(yīng)付考試的苦差事。如何提高寫作教學(xué)質(zhì)量成為語文教師的“心病”。

雖然大多數(shù)學(xué)生了解寫作的重要性，但是對(duì)寫作卻并無興趣，只能在考試的壓力下無奈地應(yīng)付。小學(xué)生有自己的思想，但是教師心中的學(xué)生的本真心靈受到了壓制，在寫作過程中也隱藏了本有的言語天性，學(xué)生無寫作興趣和熱情，無言語表現(xiàn)欲。

小學(xué)生的寫作內(nèi)容比較單調(diào)，感情虛假。作品沒有任何言語個(gè)性，違背了言語生命規(guī)律，小學(xué)生的寫作不是表達(dá)內(nèi)心的情感，而是在進(jìn)行文字作秀。

學(xué)生每天匆匆忙忙地在“三點(diǎn)一線”間行走，個(gè)體心靈被壓抑，沒有時(shí)間感悟和體驗(yàn)生活的美好。每個(gè)生命個(gè)體都有表達(dá)情感的需要，都渴望展示獨(dú)特的自己，但在考試面前只能無奈地隱藏起真實(shí)，用一顆破碎的心表達(dá)著與內(nèi)心需要毫不相干的事。當(dāng)下的寫作教學(xué)強(qiáng)調(diào)怎樣才能得高分，教師們向?qū)W生灌輸著寫作技巧，應(yīng)試寫作思維深入到了學(xué)生的大腦中，學(xué)生幾乎完全失去了自我。

教育的功利性特點(diǎn)使得學(xué)生失去生命真諦，在模式化的寫作訓(xùn)練中，學(xué)生竭力迎合出題者的意圖。在“以分?jǐn)?shù)論英雄”的引領(lǐng)下，一切以考試為中心，忽視了學(xué)生內(nèi)在的言語生命需要。學(xué)生隱藏了自己內(nèi)在生命欲求，違心而言，隱藏了獨(dú)具個(gè)性的真情實(shí)感。功利性的教育只能造成學(xué)生對(duì)寫作厭惡、反感。寫作教學(xué)忽視了學(xué)生的感受，學(xué)生進(jìn)行機(jī)械式的寫作，無想象力可言。在經(jīng)歷了多年的寫作訓(xùn)練后，學(xué)生無寫作興趣也是情理之中。學(xué)生理應(yīng)表達(dá)對(duì)社會(huì)的獨(dú)特思考，讓精神世界得到充實(shí)?？杀氖?，學(xué)生卻只能拿出千篇一律的作文。

寫作過程是學(xué)生發(fā)揮言語天性與個(gè)性的過程，是言語生命形成和成長的過程，但是現(xiàn)實(shí)中“求高分”才是學(xué)生進(jìn)行寫作的動(dòng)力。學(xué)生們的固定思維模式是相似的，創(chuàng)作出的作品也將是千篇一律的。目前，寫作教學(xué)挫傷了學(xué)生的言說欲，導(dǎo)致他們沒有創(chuàng)新能力，可能使學(xué)生其他潛能也喪失。教師在寫作教學(xué)中也沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行合適的教育，使得學(xué)生丟失了言語生命意識(shí)。

二、小學(xué)寫作教學(xué)中應(yīng)用言語生命動(dòng)力學(xué)理論的可行性

言語生命動(dòng)力學(xué)理論以提升言語生命意識(shí)為基礎(chǔ)，并在寫作教學(xué)過程中已經(jīng)有了成功應(yīng)用的先例。新課標(biāo)對(duì)寫作的要求是對(duì)自然人生有自己的思考，強(qiáng)調(diào)作品要表達(dá)真情實(shí)感，保證作品的真實(shí)性;不同的寫作任務(wù)具有不同的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了寫作的個(gè)性;寫作等同于做人，“情感要真實(shí)”則強(qiáng)調(diào)了寫作時(shí)要說真話;強(qiáng)調(diào)文章個(gè)性的重要性，提倡應(yīng)該依據(jù)個(gè)人特長自主創(chuàng)作。“個(gè)性”代表尊重了學(xué)生的個(gè)體差異性， “自主寫作”是給了學(xué)生自由的表達(dá)空間，有利于學(xué)生挖掘自己的言語才情。

新課標(biāo)下的寫作教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生作品的真實(shí)性，倡導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自我的聰明才智。新課標(biāo)下的寫作教學(xué)目標(biāo)不單純地追求寫作技能的提高，而是把重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生進(jìn)行隱性生命教育上，使寫作成為學(xué)生生命成長的一部分，這與言語生命動(dòng)力學(xué)理論一致。

學(xué)生寫作第一手資料是語文教材，語文教材以其豐富的內(nèi)容為學(xué)生提供各種寫作素材，肩負(fù)著提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的使命，學(xué)生學(xué)習(xí)寫作需要以教材為依托，小學(xué)語文教材所提供的寫作主題方面也為激發(fā)學(xué)生寫作欲望做了鋪墊。語文教材中有多種文體，通過學(xué)習(xí)課文有利于學(xué)生選擇合適的文體進(jìn)行創(chuàng)作，尊重學(xué)生的語言天性。教材內(nèi)容方面，涉及廣泛，為生活經(jīng)驗(yàn)不豐富的學(xué)生提供了豐富的言說素材;主題方面，包括教師、景物、生命等，為學(xué)生寫作提供了范例。語文教材在文體、內(nèi)容等多個(gè)角度為學(xué)生寫作提供了可能性，學(xué)生通過學(xué)習(xí)語文教材能找到多種寫作素材。言語動(dòng)力學(xué)符合人性，順應(yīng)學(xué)生內(nèi)在生命成長規(guī)律，與語文教材“以人為本，強(qiáng)調(diào)寫作主體抒發(fā)真實(shí)情感”的原則一致。

小學(xué)時(shí)期是學(xué)生學(xué)習(xí)的黃金期，是身心發(fā)展的關(guān)鍵期，小學(xué)生整體認(rèn)知水平提高，使其有了對(duì)人、事的獨(dú)特思考。寫作教學(xué)要關(guān)照學(xué)生的身心特點(diǎn)，使學(xué)生從內(nèi)心樂學(xué)，言語生命動(dòng)力學(xué)倡導(dǎo)順應(yīng)人性發(fā)展規(guī)律，側(cè)重對(duì)學(xué)生言語生命的養(yǎng)護(hù)，尊重學(xué)生的言語個(gè)性，符合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。

由于近年來寫作教學(xué)理念不適應(yīng)實(shí)際需要，出現(xiàn)了一系列寫作教學(xué)問題，使寫作成為功利化的實(shí)用性工具，不能使學(xué)生感到吐露真情的爽快。言語生命動(dòng)力學(xué)寫作教學(xué)激發(fā)人的言說欲，認(rèn)為寫作與人原始的言說欲符合，要想讓當(dāng)前寫作教學(xué)恢復(fù)本有生命活力，必須改變落后的寫作教學(xué)理念。

三、言語生命動(dòng)力學(xué)理念在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）要確立“為我而寫”的作文教學(xué)理念

習(xí)作教學(xué)是被教師立場所控制的。寫什么題材？用什么方法去寫？這些都是語文教師說了算。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)研究，需要從教材、師生的平衡關(guān)系審查其合理性。以教師為中心的單極化作文教學(xué)體系背離人本化理念。所以教學(xué)要找到目標(biāo)和現(xiàn)實(shí)之間的連接點(diǎn)。教師如果領(lǐng)會(huì)了課程與學(xué)生的辯證關(guān)系，就能建立整體的教學(xué)觀，在作文教學(xué)時(shí)更關(guān)注作文與學(xué)生練寫的平衡。

良好的習(xí)作教學(xué)需要激發(fā)兒童的言語生命動(dòng)力。選擇“有我之題”，讓學(xué)生為他們自己寫作。學(xué)生的習(xí)作理應(yīng)成為自然態(tài)的生命活動(dòng)，真正具有“為我宣泄”等超功利的目的。寫作教學(xué)要強(qiáng)調(diào)寫作對(duì)學(xué)生的作用，遵循“為自己寫作”的原則， 讓學(xué)生多寫反映實(shí)際生活的作文，多寫日記生活文等自我歸屬性較強(qiáng)的作文。

教師應(yīng)傾聽學(xué)生的意見，讓作文真正成為“我作文”，關(guān)注學(xué)生的心靈狀態(tài)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)，作文不再是“作業(yè)”，而是是一種體現(xiàn)價(jià)值的人文生存方式。

（二）確立“動(dòng)機(jī)先行”的作文教學(xué)理念

現(xiàn)在的很多習(xí)作教學(xué)是直接植入的，缺少發(fā)動(dòng)學(xué)生的過程，往往直奔主題?！盀槭裁匆獙戇@篇文章？”等問題似乎可以被忽略，而作文更重要的是心語的自然噴涌。要讓學(xué)生成為積極的作者，教師必須從積極心理學(xué)角度設(shè)計(jì)作文教學(xué)。人的行為都是基于一定的動(dòng)機(jī)的，教師對(duì)寫作行為動(dòng)機(jī)的認(rèn)識(shí)與研究不能只停留在表面，而是要做深層次的思考，優(yōu)先考慮如何讓學(xué)生的心理生成作文所必需的寫作動(dòng)機(jī)。

寫作的過程就是一種“生活”。作文和生活僅形式不同。要讓學(xué)生形成“寫作文是享受生活”的觀念，應(yīng)讓學(xué)生投入相關(guān)的作文生活?？梢允枪适禄脑O(shè)計(jì)或兒童化的嬉樂，還可以開展必要的活動(dòng)作適當(dāng)?shù)匿亯|，讓學(xué)生卷入繽紛奇趣的大自然。有了目的，習(xí)作就會(huì)具有更加強(qiáng)大的吸引力，可以引導(dǎo)兒童享受作文生活，當(dāng)文思達(dá)到一定程度時(shí)，言語的流淌就會(huì)成為自然的生命活動(dòng)。寫作文是非寫不可的內(nèi)在生命需求，應(yīng)使學(xué)生成為最積極的作者， 擁有言語生命動(dòng)力。

（三）要確立“性情寫作”的作文教學(xué)理念

《文心雕龍》中“氣以實(shí)志，吐納英華”說得多有氣勢。作文要找到自己，表達(dá)自我。教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，應(yīng)提倡學(xué)生多寫綻放個(gè)性的文章。為尊重學(xué)生的性情，作文教學(xué)規(guī)劃就不能過于剛性。

在確定作文的題材與內(nèi)容時(shí)，教師要傾聽學(xué)生的意見，根據(jù)學(xué)生的興趣選擇，準(zhǔn)確地測定學(xué)生的作文積累，賦予學(xué)生表達(dá)自我的權(quán)利。教師有義務(wù)傾聽學(xué)生的訴求。不少學(xué)校都建立了校園小通訊社，應(yīng)該由學(xué)生來自主管理，確立新聞選題等都由他們來負(fù)責(zé)，從學(xué)生的聲音中測定學(xué)生的性情。

教師應(yīng)該采用大框架的作文指導(dǎo)方式，給學(xué)生可供參考的方向，留下足夠的發(fā)展空間， 為其個(gè)性發(fā)揮提供機(jī)會(huì)。例如， 仿照《望月》一文寫作，教師只提供大框架：賞荷—談荷，給學(xué)生留下了更大的伸展空間。學(xué)生只要在規(guī)定的時(shí)段內(nèi)完成了規(guī)定的作業(yè)就行。例如，教師布置寫親情的文章，學(xué)生可以待有靈感時(shí)再寫， 只要在期中考試前交稿就行了。

教師對(duì)作文進(jìn)行感性的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)學(xué)生作文要考慮其所蘊(yùn)含的人情味，培養(yǎng)出有個(gè)性的作者，鼓勵(lì)學(xué)生說真話，不說空話，使其獲得一種“學(xué)做真人”的歷練。

言語生命動(dòng)力學(xué)是符合素質(zhì)教育要求與學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教育理論，在寫作教學(xué)中顯示出其活力優(yōu)越性，言語生命動(dòng)力學(xué)的推廣應(yīng)用處于初級(jí)探索階段，許多教師通過實(shí)踐證明了其在寫作教學(xué)中的可行性，并針對(duì)教學(xué)問題制定了教學(xué)策略。近年來小學(xué)生寫作現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，本文將言語生命動(dòng)力學(xué)理論引入作文教學(xué)，根據(jù)具體問題提出解決方案，以期改善言語生命意識(shí)缺失的寫作教學(xué)現(xiàn)狀。

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