論英語教學跨文化意識培養(yǎng)的原則和策略

于淼

摘 要：外語與它所代表的文化是密不可分的。如果違背了外國的文化習俗，就可能冒犯對方，甚至引起文化沖突。因此，我們應把英語語言教學置于跨文化的環(huán)境中，把跨文化交際列為英語教學的一個不可或缺的重要組成部分，抓住文體障礙、誤解和沖突的焦點，有針對性地培養(yǎng)學生跨文化意識，提高英語交際能力。

關鍵詞：英語教學 跨文化意識 原則

英語教學的目的是培養(yǎng)學生運用英語的能力，其中包括了解所學語言國家的文化背景，注意到各民族、國家之間的文化差異，理解、容忍和尊重所學語言國家的文化和風俗習慣，培養(yǎng)跨文化的意識。小學英語教學只有完成這一任務，才能真正實現(xiàn)激發(fā)學生學習英語的興趣和培養(yǎng)學生的交際能力的宗旨，從而為更好地學習英語奠定扎實的基礎。

1 培養(yǎng)跨文化意識應遵循的原則

1.1 實踐與互動原則

實踐與互動原則就是讓學生在外語教學中直接參與跨文化交往，以教師與學生作為不同文化表現(xiàn)者的互動展開教學，在親身參與的跨文化實踐中感知外來文化，獲得跨文化的知識、形成跨文化的態(tài)度與能力。通過開放的、平等的、交流的討論，讓學生在討論中自覺地形成開放、平等、尊重（不歧視）、寬容、客觀（無偏見）、謹慎的跨文化態(tài)度。因此，在實踐互動討論中，我也特別注意以開放、平等、尊重（不歧視）、寬容、客觀（無偏見）、謹慎的態(tài)度組織討論，只有將這些跨文化態(tài)度滲透到整個教學活動中，才能真正有助于學生形成相應的跨文化態(tài)度。

1.2 比較與融合原則

比較與融合原則就是全面地呈現(xiàn)不同民族的文化，通過與本族文化作全面對比，用融合的方式把跨文化教育的知識目標、態(tài)度目標、能力目標等全部系統(tǒng)地融人外語之中進行教學，將跨文化能力與運用外語的能力結合起來，讓學生在學習語言中不知不覺地接受跨文化教育。同時引導學生正確對待異國文化，要求學生理解、尊重和包容西方文化，并做到取其精華，去其糟粕，既不全盤否定，也不盲目祟拜，在對比學習中更加了解祖國的傳統(tǒng)文化。

2 培養(yǎng)跨文化意識的教學策略

2.1 激活教材內(nèi)容，進行文化比較

不了解中西文化差異是學生語用失誤的重要原因。中西文化差異在語言交流中涉及面非常廣，如日常見面時的問候、稱贊、致謝、道歉以及委婉語、禁忌語乃至體態(tài)語言等，教師應該努力激活教材內(nèi)容，進行文化比較，及時點撥學生領會文化異同現(xiàn)象。

西方人認為，在日常交往中，直接打聽別人的經(jīng)濟收人、年齡、宗教和政治信仰、婚姻狀況等是一種侵犯，因那是屬于與提問者無關的內(nèi)容。而以談論天氣的辦法來打開與西方人談話的話題是非常明智的。所以當教學有關天氣的內(nèi)容時，我有意識地指出這一文化背景，并告訴學生談論天氣的方法多種多樣，如“Lovely day，isn't it？”“It's so cold today， isn't it？”等等。另外，中國人和西方人面對“贊賞”表達的方式也不同，中國人受到別人的贊賞時習慣“謙虛”地說“過獎，過獎?！被蛘摺澳睦?，哪里”以示禮貌，而西方人會高興地道上一句：“Thank you very much.”或者“I'm glad to hear that.”所以，在教學“Thank you very much.”這一句型時，我盡量多介紹它的使用場合。西方人與中國人在接受禮物時的習慣截然相反，西方人收到禮物一般不推辭，而是表示感謝，會當面打開禮物并加以稱贊。通過比較中西文化的差異可以使學生學到生動的文化知識。

2.2 設置英語情景，培養(yǎng)英語思維能力

要培養(yǎng)學生跨文化交際能力，就必須重視培養(yǎng)學生跨文化交際意識，不斷提高學生對中西文化差異的敏感性，培養(yǎng)學生英語思維能力。在課堂上，通過組織一些以學生為主體、創(chuàng)造模擬情景的練習活動，如pair work，role play，group discussion，presentation等，一方面能激發(fā)學生參與的積極性，另一方面也為他們提供了口語訓練的機會。通過創(chuàng)造模擬情景，使學生身臨其境，掌握如何用英語打電話、看病、購物等語言技能。

這種情景教學不僅使學生對所學內(nèi)容記憶深刻，而且一旦在生活中碰到類似語境，學生也能從容自如。營造英語氛圍，找準學生學習英語的興奮點，變乏味的知識為有趣的生活情景，變學生被動吸收為主動投入?yún)⑴c，變老師單向灌輸為指導學生，能讓孩子們在一個良好的語言環(huán)境中熟悉語言、習得語言，有利于培養(yǎng)孩子們一定的語感和良好的語音、語調(diào)，使他們逐步獲得用英語進行日常交流的能力。

2.3 捕捉生活細節(jié)，介紹文化背景知識

我在進行文化教學的同時，先讓學生進行輔助性的課外閱讀，材料包括短篇小說、故事、劇本等，這些都是了解民族文化的最生動豐富的材料。同時，為了使學生真正感受外國文化理解其真正含義，在教學中盡量使用生動形象的教學手段如實物、圖片、照片等;還可以利用電視、電影、網(wǎng)絡等媒體，它們含有大量有聲與無聲、有形與無形的社會文化知識，能使學生身臨其境，彌補書本文字的不足。

在教學過程中應盡量激活教材內(nèi)容，進行文化比較;設置英語情景，培養(yǎng)英語思維能力;捕捉生活細節(jié)，介紹文化背景知識，了解中西文化差異，激發(fā)學生學習英語的興趣，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會發(fā)展的聯(lián)系，引導學生主動參與，樂于探究，勇于實踐，在引導學生注意中外文化差異的同時，讓他們領會在兩種語言所表現(xiàn)出來的不同文化的融合，從而提高學生的英語交際能力。

總之，在英語教學中不能只單純注意語言教學，還應融入相應國家的文化，重視語言文化差異及對語言的影響。在這一過程中要注意遵循實踐與互動的原則、比較與融合的原則以及相應的教學策略。美國外語教學專家說：“采用只教語言不教文化的教學法，只能培養(yǎng)出語言流利的大傻瓜。”英語教師應充分認識到文化對語言學習的重要性，在教學中重視培養(yǎng)學生的跨文化交際意識和能力。只有這樣，才能使學生真正學好英語，享受到英語學習的樂趣，并且在交際中正確使用英語。

參考文獻：

[1] 在小學英語教學中培養(yǎng)學生跨文化交際意識的策略[J]. 黃秋花.學周刊. 2018（30）.

[2] 如何在小學英語教學中培養(yǎng)學生跨文化交際意識分析[J]. 陳慧.考試周刊. 2018（82）.